不同层面护理专业教师在职培训现状及需求的调查

张传坤

(济宁医学院，山东 济宁 272100)

不同层面护理专业教师在职培训现状及需求的调查

张传坤

(济宁医学院，山东 济宁 272100)

目的:了解不同层面护理专业教师在职培训现状及需求。方法:采用自设问卷对山东省96名本科院校、76名高职高专院校护理专业教师开展调查。结果:本科院校护理专业教师与高职高专院校护理教师参加在职培训的频次、形式、满意度比较差异无统计学意义，二者对科研培训需求均较高，认为应该培训护理科研知识的本科院校教师占87.5%，高职高专院校教师占92.1%，高职高专院校教师对临床实践技能培训需求高于本科院校教师。结论:各院校均应加大护理专业教师在职培训力度，进一步完善在职培训内容，丰富培训形式，注重教师在职培训个性化需求。

在职培训;校本培训

在职培训是护理专业教师不断更新知识结构和技能的一条重要途径。目前我国对护理人才的培养有本科院校和高职高专院校两个层面，有关两类院校护理教师在职培训的状况，国内罕见文献报道，现对山东省本科院校、高职高专院校护理专业教师接受在职培训情况及需求进行调查，调查结果分析报道如下。

一、研究对象与方法

(一)调查对象。

采用方便抽样选取山东省五所本科医学院校、五所高职高专院校护理专业教师作为调查对象，均已取得教师资格证，具有固定编制。其中，男性9人，女性163人;本科院校教师96人，高职高专院校教师76人;初级职称者54人，中级职称者104人，高级职称者14人。教龄5年及以上32人，6-10年96人，11-15年31人，16年以上13人。

(二)调查工具。

问卷在查阅文献的基础上［1］、征询护理教育专家的意见修订而成，并对15名护理专业教师进行预调查，信度Cronbach’S a为0.79。问卷包括两部分内容，第1部分为调查对象的一般资料和在职培训的状况，包括有无接受相关的在职培训、何种形式的在职培训、效果如何等问题;第2部分在职培训的内容需求，包括教学、科研、临床技能三项一级指标。

(三)调查方法。

调查者在与部门负责人沟通后，组织教师以无记名方式集体作答，问卷当场收回。共发放问卷185份，收回有效问卷172份，有效率为92.97%。

(四)统计学处理。

应用SPSS 13.0软件包进行数据的录入和统计分析。

二、结 果

(一)不同层面护理教师在职培训频率。

本科院校教师中每年接受1-3次在职培训的占78.1%，接受3次以上培训的占21.9%;高职高专院校教师每年接受1-3次在职培训的占84.2%，接受3次以上培训的占15.8%。两者比较差异无统计学意义。

(二)不同层面护理教师在职培训形式。

本科院校教师中97.9%参加观摩教学、18.8%外出参观进修学习、21.9%参加临床实践、90.6%参加课堂讲授;高职高专院校教师中93.4%参加观摩教学、11.8%外出参观进修学习、19.7%参加临床实践、85.5%参加课堂讲授。两者比较差异无统计学意义。

(三)不同层面护理教师在职培训满意度。

本科院校教师中对培训感到满意的占11.5%、感到一般的占75.0%、不满意的占13.5%;高职高专院校教师中对培训效果满意的占11.8%、感到一般的占78.9%、不满意的占9.2%。两者比较差异无统计学意义。

(四)不同层面护理教师在职培训内容需求。

本科院校教师与高职高专院校教师对教学、科研的培训需求比较，两者差异无统计学意义。但两者对科研的培训需求均较高，87.5%的本科院校教师有科研培训需求，92.1%的高职高专院校教师有科研培训需求。两者仅在临床技能培训需求上存在一定差异性(见附表)。

附表 临床技能培训需求

三、讨 论

(一)不同层面护理专业教师培训现状分析。

近年来各院校对护理专业教师的培训都给予了高度重视，无论是本科院校护理教师还是高职高专院校护理教师每年都接受一定的在职培训。社会需要合格的护理人才，培养合格的护士离不开高素质的护理教师。在职培训是建立一支高质量的专业化护理教师队伍的关键所在。随着医学的进步，护理学科专业知识更新加快。在职培训是护理专业教师不断更新自己知识结构和技能的一条重要途径。医学教育受到了以网络为核心的信息技术的影响，教育理念、教育思想、教学内容及方法等必须发生转变，其本质是传统教育模式向现代教育模式的转变。在职培训是实现护理专业教师教学模式转变的重要途径。基于以上原因在护理专业教师中开展在职培训显得尤为重要。

护理专业教师在职培训的形式，本科院校与高职高专院校均以观摩教学、课堂讲授的“校本培训”为主要形式，二者比较差异无统计学意义。校本培训具有灵活性、经济性、普及性等特点，所以被各院校广泛采用，但它也存在针对性不强等缺点。在调研中，本科院校和高职高专院校护理教师参与临床实践培训的人次都比较少，理论教学不能脱离临床实践已成为护理教育工作者的共识，但目前各院校存在师资资源紧缺、教师授课任务繁重等问题，所以大部分护理专业教师无法参加系统的临床实践培训。

本科院校和高职高专院校护理教师对在职培训效果的满意度不高。目前院校在职培训形式单一，大多数师资培训采用填鸭式，学员被动听课，接受培训后将知识转化为能力的效果不明显;师资培训内容针对性不强、层次不分明，教师不同的职业发展阶段对师资培训的需求不同，不同层次的教师需求不同，现有的在职培训教师很难根据自身需求选择参加相关培训，因此教师参加在职培训是被动接受，积极性不高，满意度不高。

(二)不同层面护理专业教师在职培训需求。

本科院校教师与高职高专院校教师对护理科研相关知识的培训需求均较高。近些年，我国护理教师科研意识和从事科研的积极性不断增强［2］，但由于我国护理高等教育起步较晚，在一定程度上影响了我国护理人员的科研能力。潘玲的调查显示河南中等卫生职业学校的护理教师科研能力偏低［3］。一些护理专业教师虽然具备一定的科研知识，但开展科研的能力较弱，科研成果较少，科研水平低［4］。因此护理专业教师希望加强护理科研知识的培训，从科研的选题、统计分析方法、课题的申报等方面接受系统的培训。

高职高专院校教师对临床技能的培训需求程度高于本科院校教师，尤其是临床急救技能、各种护理新技术的应用。高职高专院校与一般本科院校人才培养目标定位不同，高职高专院校教育更加突出应用性、实践性，在相对较短的时间里要培养实用型、技术型人才，必须具有一支实践操作能力、动手能力较强的教师队伍，在这种培养目标指导下高职高专院校护理教师也更加注重自身临床实践技能的培训学习。

四、小 结

培养一流的护理师资队伍是培养高素质护理人才的保障，因此各院校均应加大护理专业教师在职培训力度，给予政策及经费支持，充分调动护理专业教师参加在职培训的积极性，把“要我培训”转变为“我要培训”。打造一支高质量的“双师型”护理教师队伍作为在职培训的目标，制定教学—科研—临床三位一体培训方案，完善培训内容，丰富培训形式，注重教师个性化培训需求。

［1］杨晓玲，陈 红，李 芸，等.中高职院校护理双师型教师培训需求调查分析［J］.护理实践与研究，2012，9(2):141-143.

［2］王志凡.我国护理研究科研立项情况分析［J］.中国实用护理杂志，2010，26(3B):69-71.

［3］潘 玲，刘桂萍，张小青.中等卫生职业学校护理教师科研能力的调查［J］.中华护理教育杂志，2012，9(10):464-466.

［4］王冬黎，艾淑娟，吴丽军.18省市护理教师科研现状及影响因素的调查分析［J］.中国实用护理杂志，2012，28(23):81-83.

An investigation of current situation and needs of on-job-training for nursing teachers on different levels

Zhang Chuankun
(JiNing Medical University，Jining 272100，Shandong China)

Objective:To investigation of current situation and needs of on-job-training for nursing teachers on different levels.Method: 96 nursing teachers from colleges and 76 nursing teachers from vocational colleges were surveyed with self-designed questionnaire.Result:There was no significant difference in frequency，form，degree of satisfaction of job training.Teachers from both levels need scientific research training.87.5%nursing teachers from college and 92.1%from vocational colleges need scientific research training.The teachers from vocational colleges needs more training on clinical practice skills.Conclusion:medical schools should strengthen on-thejob training，enrich training content and form，pay attention to individual needs.

on-job-training;school-base teacher training

G451.2

A

1002-1701(2015)07-0028-02

2014-09

张传坤，女，硕士，讲师，研究方向:护理教育。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.013