基于形成性评价机制的高职英语教学改革探析

张小燕

（湖南广播电视大学湖南·长沙410004）

基于形成性评价机制的高职英语教学改革探析

张小燕

（湖南广播电视大学湖南·长沙410004）

随着经济全球化的不断发展，世界各地的联系越来越紧密，英语作为世界各国的通用语言，越来越受到重视，为了适应时代发展的潮流，在我国，英语的教学方法也在不断的变化当中。在目前的高职英语教学当中，形成性评价方法作为一种新的英语评价方法，在英语教学中越来越受到老师们的关注。通过这种新的英语评价方法，结束了传统英语教学中英语评价过分依赖于书面的评价成绩，使对英语学习程度的评价更加符合英语语言的学习习惯，使老师能够对学生们的英语掌握程度的评价更加客观。本文通过对高职英语教学中采用形成性评价机制进行探讨，希望能够为高职英语教学提供相应的借鉴。

形成性评价高职英语教学教学改革实践探索

随着我国教育事业的不断发展，我国对教育事业的关注越来越多，一系列针对教学方法的研究也随之兴起，教学改革的理论探索为我国的教学改革提供相应的借鉴，大大促进了我国英语教学事业的发展[1]。然而，随着我国教育事业的蓬勃兴起，一大批学生可以享受到高等教育，与高等教育的人数在不断增大形成鲜明对比的是，我国高等教育的教学质量也在不断下降，尤其是在高职院校的英语教学中，传统的英语教学方法已经在很大程度上不再适应学生的发展，因此，对高职院校的英语进行相应的改革，建立形成性评价机制已经迫在眉睫。

一、高职院校英语教学过程中的问题与不足

（一）高职院校英语教育中学生方面的问题

1.高职院校学生的英语水平普遍比较低

对于高职院校的学生来说，文化课的成绩一般情况下都偏低，因此，高职院校学生的英语成绩也相对来说比较低。除此之外，在高职院校当中，学生的来源也比较广，一些学生来自教育比较发达的地区，这些地区的学生由于教学设备和教学条件相对来说都比较好，所以学生的英语水平相对来说都比较高，而也有一些学生来自教育比较落后的地区，这些学生往往由于教学条件的限制，英语成绩往往比较低。这就会使高职院校的学生在学习过程当中程度差距比较大，从而就会给高职院校学生的英语教学带来极大的不方便。此外，由于我国地域辽阔，不同地区可能会有不同的方言，这就会使一些地区的学生的英语发音掺杂着方言的味道，发音不准确也是经常出现的问题，而且这种问题在教学当中是很难被纠正的。在传统的教学条件下，往往是凭借期末考试的成绩作为评价的标准，然而，从语言教学的方面来说，这种评价方法是相当不合理的，也是不科学的。

2.高职院校学生英语实践能力比较弱

在传统的英语教学模式下，英语的教学仅仅局限于课堂之上，而英语课堂的时间相对来说是比较有限的，在加上缺乏必要的外语运用环境，因此学生的英语实践运用的能力相对来说比较弱[2]。除此之外，由于受应试教育的影响，学生为了能够考一个好的成绩，往往会对考试要考的内容进行重点学习，而对课外知识的重视程度却相对来说比较低，这就会导致在英语的学习当中，学生只会考试而不会运用的“哑巴英语”现象。因此，由于传统的教学方式和应试教育的影响，学生的英语实践运用能力比较低。

3.高职院校学生学习英语的积极性比较低

在高职英语学习当中，大部分学生的文化课都比较差，在一般情况下，学生的英语成绩往往都不会太高，由于长期的成绩都比较差，所以学生往往会很容易接受自己英语水平比较差的事实，有时候甚至还会认为英语成绩差是一种正常现象，在这种情况下，高职院校的英语学生很容易会对英语学习丧失必要的信心，甚至还会放弃对英语的学习。除此之外，在如今的高职院校英语教学当中采用的英语教材也不符合高职学生的专业需求，这就会很容易使高职院校的学生对英语失去学习的兴趣。

4.学生缺乏正确的学习方法

在英语学习当中如果能够掌握正确的学习方法，就会使英语学习事半功倍，如果英语学习的方法不科学，那么学生的英语水平就会很难得到提升，久而久之，就会使学生学习英语的积极性大大降低。对于高职院校的学生来说，由于专业课的学习是十分繁重的，所以学生缺少英语学习的时间，更不用说去探索适合的英语学习方法了，而老师在教学当中，由于需要面对众多的学生，所以老师没有足够的精力针对不同的学生制定出适合学生学习的方法，而老师的方法往往是针对大多数学生学习状况的一些常用的学习方法。

（二）高职院校英语教学中师资方面的问题

1.教学和考核的评价经验比较缺乏

近年来，高职院校不断扩大招生规模，这就会使学校学生的数量在一定程度上大大增加，面对学生数量的增加，高职院校就需要相应地对师资队伍进行相应的扩充，然而，由于市场对英语人才的巨大需求量，因此高职院校招聘到的老师的质量也是十分有限的，在这些老师当中，有的是英语专业但并不是师范专业，有的则仅仅只是“海归”[3]。在这种情况下，高职院校的英语教师往往缺乏相应的教学经验，甚至有时候对教材的研究也是相当有限的，除此之外，教师对学生的考核也只是简单地采用传统的考核方法，这就会在一定程度上对高职院校的英语教学产生不利影响。

2.师资结构也存在不合理之处

在高职院校教学当中，一般情况下，学校为了保证就业率，往往会注重专业技能的教育，因此，英语教育在高职院校的教学中没有被给予足够的重视，这一点通过高职院校的师资队伍构成就可以明显看见。在高职院校的师资队伍建设当中，英语老师大多为本科毕业，除此之外，在高职院校当中，外籍老师是非常有限的，因此，对于英语教学来说，高职院校的师资队伍存在着明显的不足。

3.高职院校教师的知识结构比较单一

对于高职院校来说，英语老师的专业性十分有限，就英语老师的专业水平而言，英语老师在一般情况下仅仅能够胜任课本的教学内容，对于高职院校学生的专业课结合方面，英语老师很难胜任将高职院校的相关专业课与英语相结合的教学方法。除此之外，老师的工作量相对来说比较巨大，现代教学经验相对来说比较不足，除此之外，教师的科研能力也比较低下，因此，老师在知识的复合方面的教学能力不足也在很大程度上影响了高职院校的英语教学。

（三）高职院校教学管理体制存在着不足之处

在高职院校教学中，一方面由于学校在不断扩招学生，所以学生的数量在不断增加，这就会导致高职院校的师资力量在一定程度上不足，因此，学校在分班的时候采取了大班制，在一个班级当中，学生一般情况下会有四十多人，有的甚至会更多，因此，在这样的教学当中，老师很难顾及到全班大多数人。另一方面，在入学的时候，为了方面进行英语教学，学校往往通过入学考试将学生分为不同等级的学生，并进行不同的教学，这在很大程度上会使优等班的学生有一种优越感，甚至会出现骄傲情绪，而差班的学生学习英语的积极性在一定程度上会被打击到，不利于学生进行英语学习。

二、形成性评价理论的基本概念及优势

（一）形成性评价理论的基本概念

形成性评价理论强调发挥学生的优势智能可以激发其他智能的同步发展。形成性评价的主要内容主要是指学习者根据自身的特点和需求，分析学习者应该如何实现预期的学习目标[4]。对于老师来说，形成性评价的意义主要在于老师通过教学活动，发现学生在学习中遇到的问题，并根据学生们遇到的问题，及时对教学方法进行纠正，通过这种因材施教的方法，提高老师的教学质量。

（二）形成性评价理论的优势

在传统的英语教学方法中，通常老师作为课堂的主体，对知识进行相关的讲解，而学生则成为了课堂的客体，被动地对知识进行接收，在这种教学方法中，学生学习英语的积极性将会在一定程度上受到打击。然而，与传统的教学方法不同，形成性评价方法将学生从课堂的客体变成了课堂的主体，学生变被动接受知识为主动接受知识。对于教师来说，对学生的评价不再只是依靠期末考试的成绩，而是通过学生平时在课堂上的表现，以及对知识的掌握程度等等对学生进行全方面的评价。通过这种方法实现“教与学”的统一，重视对学生进行综合评价，这样就会使学生能够发挥自己各方面的特长，最终有利于激发同学们学习的积极性。

三、形成性评价机制下高职英语教学的几点意见

（一）打破常规教学目标

对于高职院校的学生来说，高职院校的学生的英语基础一般都比较低下，在传统的教学模式下，学生们为了方便以后的英语教学，往往会采取将学生分为不同等级进行分班教学，然而，由于学生在学习能力方面是不同的，所以用统一的标准来对学生的英语学习能力做出评价不太合理，也不太科学。而且在高职院校英语教学当中往往会注重课本上的知识，有时候甚至还会一心赶进度，而对学生的各方面的学习却忘记注重。因此，为了提高高职院校的英语教学水平，就需要高职院校改变传统的教学目标，实施新的教学目标，在英语教学当中采用形成性评价机制。在教学当中，英语老师应该注重开发学生各个方面的能力，结合学生们的自身特点对学生的英语能力进行全面的评价，使学生们学习英语的积极性在一定程度上被激发出来。

（二）对学校在师资队伍方面进行完善

在教学当中，教师承担着将庞大的学习任务分成不同的小部分，并根据学生的实际接受能力，采取适合的教学方法给学生传授知识，因此，在高职院校的教学过程当中，老师扮演着关键的作用。对于高职院校来说，需要改变目前师资力量不足的局面，制定一些优厚的待遇制度，吸引更多的优秀外语人才前来任教，同时学校还要对教师队伍进行相应的培训工作，通过培训一方面让教师掌握专业知识，另一方面，使教师了解形成性评价机制，使教师在教学当中真的能够运用形成性评价机制。除此之外，高职院校还需要制定相应的制度，尽可能让学校的优秀人力能够留校，为学校的教育事业做贡献，同时学校还要尽可能留住优秀的教师人才，避免师资队伍的流失。

（三）提高教师的专业技能发展

与其他学科不同，英语作为一门语言，不是简单的语法和单词构成，作为语言，英语还和英语国家的政治、历史、地理、文化、艺术等各方面形成紧密的联系，因此，为了提高学生的学习兴趣，英语老师还要对自己的专业技能进行相关的强化，通过丰富多彩的文化知识激发学生学习英语的积极性，除此之外，在进行文化教学的同时，教师还应该对学生的英语学习能力进行相关的评价，使对学生的英语能力评价不仅仅局限于英语基础知识之上，还应该对学生的英语综合素养进行评价，尤其是学生的文化内涵，使对学生的英语价。

结束语：

随着时代的不断发展，英语在社会中的作用越来越大，我国一直都很注重英语教学，然而，在我国传统的英语教学方法中存在着一些不足，在一定程度上使学生们学习英语的积极性大打折扣，因此，为了提高学生们学习英语的积极性，提高学生学习英语的能力，就需要在英语教学过程中，实施形成性评价机制，对学生的英语学习能力进行客观、科学的评价。

[1]杨渊.形成性评价机制下的高职英语教学改革[J].教育与职业，2014（29）：106-108.

[2]张才钰，黎蔷，蒋晓静等.形成性评价在高职英语教学中的构建原则与方法[J].中小企业管理与科技，2014（7）：248-249. [3]杨芳.形成性评价在高职大学英语教学中的重要作用[J].科技创新导报，2012（27）：144.

[4]张晓青，陈岩.在线形成性评价工具对高职生英语写作能力影响的研究[J].北京农业职业学院学报，2013，27（3）：105-109. [5]姚琪.浅析形成性评价在高职英语教学中的应用[J].科技信息，20012（20）：533，534.

H319

A

1009-8534（2015）06-0130-02

2015-10-06

张小燕（1965-）女，湖南湘潭人，本科，副教授，研究方向:英语教育、英语语言文学。