从课堂提问管窥外语教师的教学观及其转变

马昕劼

（广东技术师范学院天河学院外语系广东·广州510540）

从课堂提问管窥外语教师的教学观及其转变

马昕劼

（广东技术师范学院天河学院外语系广东·广州510540）

在外语教学当中，教师的教学行为都会受到自身隐性教学观念的影响。持有不同“教学观”的外语教师对于教学内容的选择往往不同，选择课堂提问的类型不同，达到的教学目的也不同。课堂作为教师展开教学的重要平台，是教师与学生之间进行交流和学习的主要通道。课堂提问在外语课堂教学中占有非常重要的地位，所以本论文从课堂提问来管窥外语教师的教学观，探寻教学观的意义，并且阐述转变教师教学观的策略。

课堂提问外语教师教学观

在课堂教学当中，“互动”是其中核心的部分，师生之间通过语言和情感的交流来进行互动。课堂教学中的提问环节占据了课堂中的大部分时间，保证了学生与教师之间的“互动”。通过课堂提问，学生能够更好地参与到课堂学习中，锻炼自己的思维。课堂提问是教学众多环节当中最为重要的一部分，从课堂提问中我们能够发现外语教师所持有的教学观。外语教师的教学观属于一种隐性层面的知识，体现在教学活动当中。对教师教学观的研究能够帮助教师行为的原因，帮助教师转变教学观，促使教师专业发展。

一、外语教学观的内涵与课堂提问简介

（一）对外语教学观的认识

外语学科专业知识和外语教学理论都属于显性知识，而教师通过将教学实践验证、自身学习经历、教学情境和学生需求综合考量，并付之于实践检验和不断修正的过程中，通过凝练积累的隐性知识，在专业发展的动态过程中将个体理解内化为一套相对完整的外语教学观念体系。教学观念并非短期内就能形成的，而是随着教师的长期教学实践，缓慢的形成了一些主观的、无法言表的、稳定的思维模式。教师个体对知识的理解，社会情景的不同都会对教师的教学观念带来一定的影响。不同外语教师个体之间存在差异，经历不同，以及在不同情景下应用教学理论都会对自身的教学观念形成构成影响，或是促进，或是延缓[1]。比如有些学者对课堂教学进行研究发现，外语教师更愿意将自己视为知识的传授者，课堂的领导者。如果将教师定义为教学的促进者、信息的提供者会让家长和学生感到不适应，会认为教师缺乏责任感，教学组织能力低。再次，教学观念的形成源于教学实践经验和缄默知识，而缄默知识属于内在知识，并非一种理性的知识，缺乏理性的引导，充满个人主义色彩。然而，不论是显性知识或是隐性知识，都需要在大量的教学实践后才能够转化成为教师的教学观念。由于教师缺少就职前的显性知识学习，因此教学观念的形成主要依赖隐形知识。隐形知识对于教师的教学指导意义我们不能否认，但是一些学者也指出了近些年来虽然外语教师在发论文、出教材、参加研讨会等方面成绩不少，但是对于外语教育理论和教学的研究却相对较少，而且大多比较含糊，这也就导致了教师在教学行为中会出现较多问题。英语对外语教师而言，是能够一种传递信息，并且促进学生进行语言输出的手段，同时也是学习的目标与内容。目前而言，对于语言本质的认识有三种观点:结构主义观、功能主义观以及互动观，这些观点实际上构成了外语教师的教学观。结构主义观认为语言是一套语法规则，包括了语音、语句、语速、词汇和句子等。所以，要想真正能够掌握这门语言，对语言学习者来讲，就必须了解语言的结构和成分，语言的组合规律。功能主义观认为语言是一种多功能的工具，可以使用语言道歉、表达感谢、读报等等，作为学习语言者除了要了解该语言结构知识外，认识语言的功能，学会用语言做事，掌握语言运用原则。要达到运用语言原则的程度，学习者必须掌握一套与语言形式关系紧密的功能，包括了概念功能、人际交往功能以及语篇功能。

二、课堂提问反映出的英语教师教学观

（一）课堂提问涉及到的认知水平

在英语课堂中，课堂提问在认知水平上涉及到的思维活动有六种类型，分别是理解、记忆、应用、评价、分析以及创造。记忆性的问题对于学生的要求是将信息再现，这种认知活动所属的层次最低。理解性的问题要求学生能够对事物进行一定的理解，比如说英语课文的大义，能够使用表达出自身的想法和观点等。应用性的问题要求学生能够将所学到的知识在新的情境中进行运用。分析性的问题要求学生能够将问题进行分解，找到各个部分之间的联系，比如要了解英文课文中的写作意图，各个段落之间的联系。评价要求能够在一定的基础上进行相应的判断。创造是以分析为前提，发挥学生的想象力，结合现有的知识提出新的想法、观点和设计。教师在课堂当中提出不同类型的问题，都反映了教师不同的教学目的，体现出不同的教学观[3]。

（二）从课堂提问窥探教师教学观

课堂提问属于教学中最为重要的一环，能够显著的反映教师的教学观念。例如:在英语课堂当中，某位英语教师提出了问题“According to the title，what will you write to continue the article？”要求学生根据自身的理解来预测故事的发展。这样的问题从类型上来讲，属于观点性的问题，并没有非常固定的答案。这样的问题设计到了高层次的认知活动，并且学生能够在回答问题的过程中充分的运用语言进行表达，对原有的语言知识进行了重新的加工。不同的学生在回答该问题时会有不同的观点，这样也能够促进了学生相互之间的交流，同时对他人的观点进行评价。这样的问题反映出了该英语教师持有“互动语言观”的教学观。持有这种教学观的教师更加重视为学生提供使用英语的机会，促进学生的思维发展，更加关注语言交往的社会环境。从学习的认知方式上来看，持有“互动语言观”的教师提出的问题设计到了理解和监察[4]。在设置问题时，有的教师比较注重学生们对于单词、语法等语言形式知识的掌握，比如:某英语教师让学生对课文进行了反复的阅读之后，要学生回答有文中主人公都做了哪些事情“what are they doing？”这样的问题是要让学生在阅读之后能够根据记忆回答，其牵涉到的学习认知活动层次较低。教师所安排的学习任务就是要让学生通过记忆和注意完成的。这样的问题从类型上看，多属于展示性问题，不能够激发学生们的思维活动，学生们能够灵活运用语言的空间也更为狭小。从另一方面将，这样的课堂提问限制了教师与学生之间更加深入的交流，学生不能够自由的“输入”、“输出”语言。这样的教师持有的教学观属于“结构主义语言观”，持有该观点的教师对于教学的设计往往是针对英语的结构知识进行的，其所提出的课堂问题主要围绕“展示性问题”，其他类型的问题设置较少[5]。课堂教学本质就是互动，只有进行互动，才能够通过对话的形式进行知识信息互通、相互的理解、思想的沟通。学生学习英语、运用英语和尝试语言都是在这样的过程当中完成的。在英语教学中，不同形式和内容的课堂提问对于学生课堂参与的程度有着重要的影响。比如在英语课堂中，某位教师让学生挺一段有关英语的录音，回答其中的问题，或者让让学生进行听说填空。这样的问题更加注重对于学生听、说、读、写能力的锻炼。这样的教师持有“功能主义语言观”，持有该观点的教师重视英语表达的意思和其功能，在教学中经常教师会为学生提供更多的听、说、读、写练习的能力，比如让学生通过看图来表达图中的含义等。这种问题对于学生的思维能力要求主要是注意和理解。从课堂提问的类型上看，其问题是事实性问题，答案比较固定，存在标准答案。

三、外语教师教学观的转变策略

转变外语教师的教学观就是要调整教师的信念，虽然改变教师的信念、意识和观念并不一定能够完全改变教师的行为，但是二者之间必然有联系。所以，教师就要不断提高对自我言行的研究意识。在清醒状态下，人能够察觉到自己的心理活动。但是，认知活动属于潜意识层面的，如果敏感度不够，很难察觉。外语教师教学观属于一种潜意识层面的活动，所以外语教师如果想要察觉自己的教学观就要有意识地研究自己的教学行为，比如课堂提问。如果教师能够用语言将自身隐性的教学观念进行梳理，批判，让自己能够发现教学活动中自身行为和情绪背后所隐含的观念，就可以帮助教师更加深入的反思个人经验，更加清楚的认识自身的教学观念。结合这种方法，要想转变教师的教学观念，可以从以下几个方面着手:首先，从外语教师教学观念的知识来源对教师教学进行分析判断，外语教师的知识观主要包括学科知识、教育知识。外语教师的教学观和语言观的形成都收到这两类知识的直接影响。我国外语教师普遍缺乏职前教育知识培训，这就直接导致了外语教师对教学本质的认识存在一定的错误。所以，针对在职教师进行教育知识的培训，弥补外语教师教育知识的欠缺是更新和改变他们教学观念的最为重要的环节。其次，改变教师的教学观念要从观念来源的直觉体系入手。由于教学理念是非言明的，隐形的，可以以访谈问卷的方法将教师的教学观念引申出来，外语教师在课堂中的教学行为是否与思维相一致，意识和行为中的哪些部分是一致的，哪些是有差别的。将教师的教学行为和决策联系起来，让教师对此进行反思，研究自身的行为和意识，最终才能够改变教师对学生和教学的看法。这些方法从本质上说与教师专业发展是相一致的，同时对于外语教师面临专业发展瓶颈来说，其具有其特殊作用[6]。最后，从教学观念的表征系统入手，即教师对客观教育情境的具体反映或采取的具体措施。教师观念的改变，必须要考虑到客观教育情境对教学的影响，教育风俗、社会文化以及公共舆论等对教师外语教学观有着深远的影响，而这些影响远大于知觉和知识对教师具体的教育行为的作用。可以通过从上到下的改革对教育情境的影响，促使教学文化的改变，或是通过教师个体不断尝试，不断改进引起教育改革。外语教学观念改变具有个体性和主观性的特点，所以教师如果能在具体情境中改变自己的教学实践，会进一步促进自身教育观念的转变。

四、总结

总而言之，不同类型和内容的课堂提问能够反映出英语教师的不同教学观，持有不同教学观的英语教师选择课堂提问的内容和目的也不相同。外语教师的教学观念的形成受到自身隐性知识的影响，与教师的教学行为和情绪有着直接的联系。所以，教师要提高教师认识自身教学观念的能力，发现自身教学行为背后的教学观念，对于促进教师的专业发展具有重要意义。在转变外语教师教学观念方面，可以从教师观念形成的知识来源、观念来源的知觉体系、教学观念的表征系统三个方面入手，转变教师的教学观。

[1]陈晓端.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（08）.

[2]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2003（05）.

[3]]Richard，C.J.超越专业技术训练[M].外语教学与研究出版社，2000.

H319

A

1009-8534（2015）06-0126-02

2015-09-27

马昕劼（1981―）男，本科，助教，研究方向:大学英语教学、英语口语教学。