跨文化交际视角下大学英语教学模式研究

李松华

（丽水学院浙江·丽水323000）

跨文化交际视角下大学英语教学模式研究

李松华

（丽水学院浙江·丽水323000）

全球化进程的愈演愈烈，不同国度以及不同文化背景的人开始寻求双向互动，大学生作为这个时代的主流团体，在进行英语学习过程中，不仅仅只是希望通过语言的交流而了解彼此的国度文化，更重要的是在这一交流的过程中培养彼此的跨文化交际能力。作为培养大学生的主要阵地，高校应该以跨文化交际为角度进行构建科学的大学英语教学模式，以期更有效的开展国际之间的文化交流，培养英语实用型人才。

跨文化交际大学英语教学模式探究

自我国改革开放至今，社会经济的不断飞速发展吸引了诸多国外友人的到来。与此同时，我国的教育领域适时的培养高素质、高专业型人才进行交流互换，以此来让外国友人了解中国的文化和发展。随着人才的互换，我国已然加入了跨文化交流的新领域。随之而产生的就是我国大学英语教学模式的应用思考，如何创新英语教学模式，从而让更多的优秀人才成为跨文化交际领域中的佼佼者已经成为当前社会各界人士关注的重点问题。根据这些要点，本文将对其进行探究，以此为教育人士提供一点我个人的参考。

一、跨文化交际分析

（一）跨文化交际的涵义及重要性

不同语言或者不同国度之间的人与人进行语言方面的交流互动，我们将这一特点称为跨文化交流。在这其中不同背景的人通过语言进行沟通，语言则是连接的纽带。可以说，每一个国度所应用的语言都有它原本的特点和国家性质，只有了解一个国家的文化，从而将文化背景融入到语言中，才是真正的起到了交流的作用。因此，大学英语教学中进行跨文化交际的培养与应用就变得十分关键。

大学英语教学的目的是为了培养高素质型的英语专业人才，以此来达到国家之间的文化、经济交流。因此，英语人才在具备良好的听说读写能力之外，还要了解相关国家的文化，以此融入到语言交流中。在进行跨文化交际培养的过程中，不仅仅要重视对学生传统文化的输入，更主要的是让学生了解外国人的说话习惯、思维方式、生活行为，以他们的角度来进行交流和学习，从而达到跨文化交际的有效化。大学英语课程主要包括对传统文化的了解和延伸，在这一过程中，大学英语教师应该对相关国家的民族特性进行查阅和收取资料，制作讲课备案，以此增添课程环节，做到课堂内容与实践相连接。让学生在大学课堂内能够感受到不同文化背景的氛围，从而不断地提高大学生的英语实践应用能力。

以实际理论的角度来说，跨文化之中的文化也包含着语言，语言和文化互为组合，却有不同的性质。学习一门语言最重要的是学习国家的文化，以此实现自身口语水平的提高，关于培养大学生的英语跨文化社交能力有利于:1.促进我国教育领域的发展创新，冲击应试教育的牢笼。2.培养大学生的英语学习能力与兴趣，增强大学生的对外社交能力。3.我国大学生通过培养跨文化交际的能力，能够更全面的了解国外文化。

（二）跨文化交际的主要特点

跨文化交际具有以下几个特点:1.差异的文化性。跨文化交际的形成就是不同国度文化相互交流而产生的，它隶属于不同国家的背景之中。2.共同语言性。不同语言的人在进行交流时，需要使用同一种语言以便达到互动和应用，因此，我们管这一特点叫做共同语言性。3.口语表达的直接性。两个人之间进行跨文化的交流一般形式下都是通过口头表述，进行面对面式的沟通。

二、跨文化交际视角下大学英语教学存在的优势和不足

（一）跨文化交际领域下大学英语教学的主要优势

跨文化交际领域下的大学英语教学改革一旦实现，那么学生从内涵本质的角度去学习英语也就取得了成功。英语教学并没有固定的模式，但其中存在的规律却很容易掌握，在跨文化交际视角下，教师很容易通过文化的渗透帮助学生找寻英语学习的方法和本质，往往比教师的理论性讲解起到事半功倍的效果。另一方面，跨文化交际的实现，有利于加强学生和教师之间的交流和理解，增强课堂的有效互动，让教学模式更加新颖。

（二）跨文化交际视角下大学英语教学出现的不足

万事万物都存有两面性，跨文化交际的优势明显大于劣势，但是不可否认，跨文化交际在我国仍然存在弊端，我们从以下几点进行分析:1.以外国的角度和文化理念来学习英语，不可避免的我国文化将会被削弱，在宣传渗透国外的理念情况下，是否能够合理宣传国外思想将决定大学生对于本土文化的理解认知。从我国教学教师的现状进行分析发现，外教对中国的文化以及相关的特性并不是很了解，甚至对于一些礼仪存在偏见和误解，一旦大学生对于本土文化的认识产生了偏见，那么将会严重影响到大学生的人生观、世界观和价值观，更严重的会导致大学生无法担当我国未来发展的主力。可以说，如果这种问题出现则会背离跨文化交际发展的初衷。2.无法掌握课程的进度与难度，传统模式教育体制根深蒂固，学生们从小就已经形成了被迫接受学习的理念。但是，跨文化交际所提倡的是学生主动进行知识的探索，实现的是教师与学生的良性互动。教师在跨文化交际的背景下要重点对课程的关键要点进行把握，以关键要点引出其他小点，提高学生的学习能力和口语能力。这种开放式的先进教学理念一旦完全的在我国的教育课程中运用，则很难对课堂的进程和讲课的时间进行把握，教师自身的水平与英语能力很可能无法有效的控制课堂。另一个问题就是学生自身在这种课堂模式下会放松，无法保证课堂纪律。如此说来，跨文化交际要想真正的得到推广，需要我国教育机构进行有力探索。

三、跨文化交际视角下大学英语教学模式的构建

面对当前我国大学英语教学在跨文化交际背景下呈现出的不足以及社会对跨文化交际人才需求的不断增加，构建科学的大学英语教学模式已经成为大学英语教育发展的必然趋势。本文基于对跨文化交际的分析以及跨文化交际背景对大学英语教学带来的机遇和挑战，参照《大学英语课程教学要求》中关于计算机技术应用和英语多媒体教学模式，尝试从跨文化交际的视角下构建一个以培养学生跨文化交际能力为目标的大学英语教学基本模式，如图1所示。下面本文就根据大学英语教学模式图，从教学目标、教学内容、教学原则、教学方法以及教学评价等几个方面对对这一教学模式进行具体的分析和论述。

（一）教学目标

根据国际跨文化研究界在跨文化交际中的理论研究成果以及我国大学英语实际教学情况，在我国现阶段跨文化交际背景下可以将大学英语的总体教学目标设定为:最大限度的提升英语语言学习者的基本语言能力、交际能力以及培养英语学习者的跨文化交际能力。在这一目标中，语言能力具体指掌握语音、语法和词汇等语言基础知识以及听说读写和翻译等语言技能;交际能力则是指包括相应语言、语用能力在内的能够正确、适当进行相关交际活动的能力;跨文化交际能力就是指已经超越了具体的语言范围以及相应文化群体，能够根据不同的语言使用环境，灵活语用自身语言知识和技能的社会交际能力。

（二）教学内容

由于跨文化交际视角下大学英语教学教学目标主要包含语言能力、交际能力和跨文化交际能力三个方面的内容，所以教学内容也应该与教学目标相统一，从语言教学、文化认知教学以及学生的跨文化交际能力培养三个方面入手，在跨文化英语教学实践中，通过目的英语语言和文化的教学，帮助学习者逐渐掌握目的语言文化知识，并能够使用这一语言与相应的语言群体进行正常有效的交流。同时，也培养学习者在学习活动中自觉反思自身母语、了解两种语言之间的普遍发展规律和基本文化构成、明确语言发展与其所产生社会文化背景之间的内在联系的能力，在实际交流过程中体验目的语言文化，反思本民族文化思想，在目的语言文化与民族文化的比较认识中，增强学生自身对文化之间差异认识的敏感度，进而完成对目的语言文化的情感转移，并在教师的适当引导和帮助下，真正掌握有效解决跨文化交际中可能出现的文化冲突和文化误解等问题。

教学内容将这三个重要方面紧密相连，语言知识和相关文化知识是英语学习的基础，语言的具体使用和对文化差异的感悟为知识的内化掌握提供了实践学习机会，跨文化意识在英语教学的基本知识学习中加以培养，同时通过文化学习为学习者提供了相应的实践交流思想准备，最终得以在跨文化交际的教学实践锻炼中培养学习者的跨文化交际能力。

（三）教学原则

以上对教学目标和教学内容的分析已经在无形中体现了跨文化交际英语教学必须遵循的两点重要原则，即文化教学平衡性原则和语言文化教学有机结合的整体性发展原则。除此之外，跨文化交际英语教学中教师还应该坚持以下两种原则，切实培养学生的跨文化交际能力。其一，以学生为教学活动中心的原则。学生是教学活动的主体，教学活动必须围绕学生而展开，满足学生的实际学习需求。在跨文化英语教学实践中，培养学生的跨文化交际能力也因该以学生为主体，将学生的语言学习需要、态度和差异性能力划入到教学设计中，因材施教促进学生全面发展。其二，互动性原则。中西文化之间本身存在着平等对话和沟通共存的关系，尤其是在全球化发展的社会背景下，文化之间的互动趋势表现的更为明显。跨文化交际背景下的英语教学也应该遵循这一社会发展规律，充分发挥中西方语言学习中的相互促进作用。在教学实践过程中，根据新型教学模式适当改变传统的单项信息传递教学思想，重视教学过程中的双向文化传递和互动。此外，教师与学生的互动也是教学互动原则的重要组成部分，教师可以通过教学活动对学生的学习生活产生影响，而学生又能够根据在学习过程中产生的疑问和创新意识影响教师的教学行为。跨文化交流本身就是一种双向的互动的交流形式，而语言教学也正是在互动中逐渐发展的，因此，跨文化英语教学必须要重视教学过程中的互动性，充分发挥学生的教学参与意识，提升教学实际效果。

（四）教学方法

我国英语教学曾先后根据教学需要引进了一系列的翻译法、直接法、听说法、认知法以及交际法等主要方法，在现代社会又探索出新型的任务驱动法，对教学效果的提升产生了重要影响。下面本文就针对传统的交际法和新型的任务型教学法进行具体论述。

交际法。交际法产生于上世纪七十年代，最先由英语语言国家创立，认为语言教学的主要目的是为了培养学生具备使用相关目的语言进行交际的能力，语言教学实践的内容不仅应该包括基本语言教学结构，还应该包含语言自身具备的各种相关意念和学生需要掌握的主要功能。交际法重点关注对学生语言能力的培养，主张通过在课堂上设计交际情境来锻炼学生的交际能力，有利于学生跨文化交际能力的培养。但是，交际法存在一定的缺陷，在教学中容易放任学生在学习中的语言错误，不利于学生的长远发展。

任务型教学法。任务型教学法就是指教师通过教学任务设定并在教学实践中引导学生完成任务来开展教学活动。任务型教学法重点强调“在做中学”，教师应该在教学实践中设计出具有很强操作性的教学任务，学生通过自主探究或小组交流沟通等语言形式活动来逐步完成教学任务，以达到强化学习效果的目的，有利于学生知识体系的构建和综合语言应用能力的形成。

（五）教学评价

文化教学是跨文化英语教学中的重要内容之一，而文化自身的主观性促进了教学评价的产生。由于传统的定量评价测试方法无法满足跨文化英语教学的实际需要，所以以真实评价和表现评价为主要内容的定性评价测试方式应运而生。教师在教学中可以通过观察学生的学习过程、努力程度、学习态度、进步程度和最终学习效果对学生的学习活动作出综合性评价，学生也可以根据教师的评价对自身学习进行反思，提升自身学习效果。这种评价方式较之于传统的评价方式有利于激发学生的学习热情，帮助学生及时发现学习生活中存在的问题并及时作出调整，具有一定的科学性和先进性。

结束语：

总而言之，跨文化交际背景下大学英语教学模式以培养学生的跨文化交际能力为终极教学目标，以培养学生的语言能力和交际能力为基础，以语言教学、文化教学和学生跨文化交际能力的培养为主要内容，能够将语言教学、交际能力教学和文化教学进行有机集合、集多种教学手段于一体的全面立体教学模式，能够满足我国在国际文化交流中的跨文化交际需求。

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[2]任泉清，任月花，郭焕平等.跨文化交际视角下大学英语教学研究动态[J].运城学院学报，2014（3）：79-83.

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G642.0；H319.3

A

1009-8534（2015）06-0121-02

2015-10-25

李松华（1966-），女，汉族，浙江龙泉人，讲师，浙江教育学院英语教育本科生，主要从事英语教育教学。