学业收获与能力发展对本科毕业生主观幸福感的作用

2015-04-10余慧玲朱文刚

宿州教育学院学报 2015年6期

关键词：积极情绪学业幸福感

余慧玲朱文刚

（1.安庆职业技术学院安徽·安庆246303；2.中交二航局第四工程有限公司安徽·芜湖）

学业收获与能力发展对本科毕业生主观幸福感的作用

余慧玲1朱文刚2

（1.安庆职业技术学院安徽·安庆246303；2.中交二航局第四工程有限公司安徽·芜湖）

采用自编学业收获问卷、能力发展问卷和将来焦虑问卷对240名本科毕业生进行调查，以探讨大学期间学业收获与能力发展对其主观幸福感的作用。研究发现：（1）学业收获、能力发展与本科毕业生主观幸福感之间呈显著正相关；（2）将来焦虑在学业收获、能力发展与本科毕业生主观幸福感之间起中介作用。

本科毕业生主观幸福感学业收获能力发展将来焦虑

一、前言

主观幸福感（subjectivewell-being，SWB）是个体对自己生活的总体性评价，包含对生活的总体满意度和相应的情绪体验，其中生活满意度属于认知成分，情绪体验是情绪成分[1，2];是建立在人生意义基础之上、源于人的生存发展需要达到一定程度满足的一种愉悦快乐的心理状态[3]。自Wilson1967年对幸福感方面的研究进行回顾以来，心理学家一直致力于探讨影响主观幸福感的因素，截止到2009年关于幸福感的研究超过700个[4]，发现金钱与收入、社会阶层、人际关系、宗教信仰、意义追求等因素都会影响到幸福感[5-8]。我国对主观幸福感的研究始于20世纪90年代，发展十分迅速，成为我国心理学界的热点课题。大学生群体是当代社会中的一个重要群体，对其主观幸福感的研究主要集中在大学生的主观幸福感与社会支持、人格特征、自我价值感、自尊、自我概念、归因、应激水平等间的关系上，倾向于人口统计学和气质的研究。从现实的角度来看，家长、社会对大学生学业成和能力发展就有很高的关注，学业成就水平、能力发展状况对大学生的重要性超过任何其他人群。可以认为，学业成就及能力发展对大学生幸福感有重要作用，因此，探讨学业收获和能力发展对大学生主观幸福感的影响是非常有必要的。

大四本科毕业生，在大学生群体中具有特殊性。毕业生会通过对学业收获和能力收获的评估，来预测自身以后短期或长期的发展情况，这种评估和预测，对其主观幸福感会产生影响。社会竞争也日趋激烈，并且随着高校的不断扩招，本科毕业生对就业和未来社会生活等现实问题的困扰，也会不同程度地影响到其主观幸福感。因此，探讨本科毕业生的学业收获、能力发展对于其主观幸福感的作用十分必要。

学业收获或学业成就反映学生学习效果及掌握知识的能力。郑日昌认为，学业成就是通过一定的教学和训练所得到的知识和技能，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果。成就的大小是相对的，每个人都能在其能力所及的范围内做出相应的贡献。研究表明，大学生的主观幸福感体验与学习过程和学习结果相关。大学生在全新的学习方式和特定的学习环境中，因学习兴趣缺乏、学习策略掌握不良、积极主动的应对能力欠缺，没有形成良好的学习心理，进而学习效率低下，产生自信心下降等消极的情绪体验导致整个心理活动的混乱，从而影响其主观幸福感体验[9]。据调查显示，在大学生幸福人群中，41.1%的被调查者认为“对学业的轻松把握”是自己的主观幸福感的来源;在不幸福人群中，认为学业压力比加大的占37.1%;感到自己“分数”不够理想的占35.9%;感到学习无用的占16.8%[10]。因此，作为大学生群体一部分的本科毕业生生，学业收获将影响到其主观幸福感。

人们在与社会环境相互作用的过程中，经过教育和训练而获得知识和技能，形成能力。而对能力的分类，按照不同的标准，我国心理学者一般将能力分为五种[11]:一般能力和特殊能力、创造能力和模仿能力、液体能力和晶体能力、优势能力和非优势能力以及认知能力、操作能力和社交能力。能力发展是对能力的不同方面和不同程度地获得和提升。已有研究表明能力与主观幸福感存在相关关系[12-13]，因此，本科毕业生的能力发展对其主观幸福感的作用值得探讨。

本研究假设:本科毕业生对学业收获、能力发展的评估会影响到其主观幸福感;对将来的焦虑在学业收获、能力发展与主观幸福感之间起中介作用。

二、研究方法

（一）被试

随机选取即将毕业的本科生为被试，问卷随机发放，实际发放问卷240份，回收221份，回收率92.1%。其中有效问卷217份，有效率98.2%。

（二）研究工具

1.生活满意度量表Diener等人编制的生活满意度量表（SWLS），共有5个项目，采用7点计分[14]。该量表已在全球150多个国家（包括中国在内）应用过，具有良好的信效度[15]。在本研究中该量表的内部一致性信度是0.789。

2.情感量表Bradburn等人编制的情感量表，共有10项，5项正性情感，5项负性情感[15]。正性情感项的项目间相关在0.19和0.75之间，负性情感项的项目间相关在0.38和0.72之间。负性项和正性项的总相关小于0.10。间隔3天后再次测查的重测一致性为0.76。其中负性情感项目的重测一致性为0.81;而正性情感项目重测一致性为0.83。

3.自编本科毕业生学业收获、能力发展与将来焦虑量表

（1）问卷项目编制过程

通过与随机抽取的本科毕业生访谈，了解其对目前生活状态的评估及其影响因素。在访谈的基础上，编制开放式问卷，测量被试对学业收获、能力发展与将来焦虑的理解及自我感觉状况。根据开放式问卷所测结果分析与理论构想，编制出本科毕业生学业收获量表、本科毕业生能力发展量表与本科毕业生将来焦虑量表。三个量表都是单维度问卷量表，均采取4点计分。由于每个量表项目数较少，故将三个量表合并为一个量表进行施测。

（2）项目分析

用相关法计算每个项目与问卷总分和各维度总分的相关系数，如果该题得分与总分相关系数不大或者不显著，则进行修改或删除。在本科毕业生能力发展问卷的项目分析中，各题项与能力发展问卷总分相关系数分别是:0.72、-0.76、-0.70。全部题项与问卷总分相关都在0.01水平上显著。

（3）信度、效度

学业收获问卷、能力发展问卷、将来焦虑问卷的一致性信度系数分别为:0.76、0.66和0.81，能力发展问卷一致性信度系数偏低，但总体上均为可接受水平。重测信度测量间隔时间为三周，三个问卷的重测信度系数分别是0.85、0.83、0.89，表明此三个问卷有良好的信度，作为测量工具是稳定和可信的。

采用探索性因素分析检验问卷的结构效度。KMO系数与Bartlett球形检验结果显示:由三个问卷合而为一的问卷Bartlett球形检验在0.001水平上显著，表明变量间存在共享的因素结构。KMO系数值为0.791，表明适合做因素分析。采用主成分分析法分析出初始因子负荷矩阵，然后再用方差极大旋转法得出旋转后的因子负荷矩阵，各因子的因素负荷均大于0.4，能较好地反映出该因素所代表的心理特征。通过探索性因素分析，验证了该问卷的结构效度。探索性因素分析得出的问卷的结构与理论构想基本一致，说明该问卷具有良好的结构效度。

三、结果分析

（一）初步统计分析

采用SPSS17.0进行描述性统计。学业收获与能力发展、将来焦虑、生活满意度、积极情绪、消极情绪相关显著，相关系数分别为:0.19、-0.23、0.41、0.37、-0.28。能力发展与将来焦虑、生活满意度、积极情绪、消极情绪相关显著，相关系数分别为:-0.50、0.24、0.31、-0.43。将来焦虑与生活满意度、积极情绪、消极情绪相关显著，相关系数分别为:-0.46、-0.32、0.56。

（二）模型检验的结果

采用Amos7.0建构路径分析模型，学业收获、能力发展对生活满意度、积极情绪、消极情绪的效应，结果表明:学业收获对生活满意度的直接效应显著（β=0.33，p＜0.0＊＊）直接效应占总效应的比例为0.86，将来焦虑在学业收获在生活满意度之间起中介作用，中介效应占总效应的比例为0.14。因此，将来焦虑在学业收获与生活满意度之间起部分中介作用，在能力发展和生活满意度之间起完全中介作用。

学业收获对积极情绪的直接效应显著（β=0.30，p＜0.0＊＊），直接效应占总效应的比例为0.92，将来焦虑在学业收获在积极情绪之间起中介作用，中介效应占总效应的比例为0.07。能力发展对积极情绪的直接效应显著（β=0.17，p＜0.0＊＊），直接效应占总效应的比例为0.68，将来焦虑在能力发展在积极情绪之间起中介作用，中介效应占总效应的比例为0.31。因此，将来焦虑在学业收获与积极情绪、能力发展与积极情绪之间起部分中介作用。

学业收获对消极情绪的直接效应显著（β=-0.14，p＜0.0＊＊），直接效应占总效应的比例为0.69，将来焦虑在学业收获在消极情绪之间起中介作用，中介效应占总效应的比例为0.30。能力发展对消极情绪的直接效应显著（β=-0.19，p＜0.0＊＊），直接效应占总效应的比例为0.49，将来焦虑在能力发展在消极情绪之间起中介作用，中介效应占总效应的比例为0.52。因此，将来焦虑在学业收获与消极情绪、能力发展和消极情绪之间起部分中介作用。

四、讨论

（一）学业收获和能力发展对本科毕业生主观幸福感的影响

通过分析学业收获和能力发展与生活满意度、积极情绪、消极情绪的相关关系，研究学业收获、能力发展与本科毕业生主观幸福感的影响。结果分析得出，学业收获、能力发展与生活满意度、积极情绪呈显著正相关，与消极情绪呈显著负相关，说明学业收获、、能力发展能直接影响到本科生主观幸福感，即学业收获、能力发展越好，本科毕业生的主观幸福感越高。

本科毕业生即将进入社会，在学校的学业收获和能力发展是毕业生求职的重要影响因素。知识是第一生产力，学业收获能帮助毕业生将知识转换成社会生产力，提高求职成功率。能力的发展能让毕业生在激烈的社会竞争条件下获得优势，在求职过程以及毕业后的职业发展中有重要影响。因此，学业收获和能力发展对毕业生主观幸福感的作用显著。

（二）将来焦虑对本科毕业生主观幸福感的中介作用

将来焦虑在能力发展和生活满意度之间起完全中介作用，在学业收获与生活满意度之间起部分中介作用，并且将来焦虑在学业收获、能力发展与积极情绪、消极情绪之间起部分中介作用。本科毕业生主要面临毕业后生存压力问题，是否有个良好的就业岗位或前景光明的去向，是他们产生将来焦虑的一个重要原因，而大学期间的学业收获和能力发展情况也很大程度上决定了毕业生是否能找到优秀的工作岗位或有个美好的去向。因此，将来焦虑在学业收获和能力发展与毕业生主观幸福感之间起到中介作用。

（三）本研究的不足

在文献资料方面，由于目前还没有专门研究本科毕业生主观幸福感的资料，因此本研究所搜集的文献资料都是对普通大学生主观幸福感的研究，这可能使得文献资料出现一定偏颇。在问卷编制方面，由于先前预测题较少，使得正式问卷所保留的题项出现了不平衡，有些维度的题过多，达到7个，而有些维度的题过少，仅仅为3个。这种差距有可能影响本问卷的使用。在问卷使用方面，由于问卷系自编，因此在问卷的信效度方面和问卷的普遍性方面还有待进一步考证，这也说明在本科毕业生主观幸福感这个课题上，我们还有很多工作要做。

五、结论

（一）以本科毕业生为被试，通过问卷调查与数据分析，结果显示，学业收获和能力发展水平越高的毕业生，其生活满意度越高、体验到的积极情感越多、消极情感越少，在一定程度上影响了他们的主观幸福感。

（二）学业收获和能力发展水平越高的毕业生，将来焦虑水平越低，主观幸福感水平越高;反之，学业收获和能力发展水平越低的毕业生，将来焦虑水平越高，主观幸福感水平越低。将来焦虑在学业收获和能力发展水平与本科生主观幸福感之间起中介作用。

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