语块、语感、语境“三位一体”对大学生1元语言能力培养的启示

易 斌

（惠州学院 外语系，广东 惠州 516007）

元语言是一种描述语言的语言，是交际过程中确认和解释语码的重要手段。元语言能力是一种反思语言特征及其功能的能力，它注重语言单位的运用及语言的形式，在学生的阅读、写作等各方面语言功能的发展中起着关键作用。大学生的元语言能力与语块、语感、语境之间具有很大的正相关性，它影响语言使用的适切性与得体性，对大学生的跨文化交际具有重要意义。因此，对语块、语感、语境构成的“三位一体”的探析能为大学生元语言能力的培养提供重要启示。

一、“三位一体”对元语言能力培养的必要性解读

全球化和多元化时代，我国的外语教学面临新的任务和挑战，有必要践行语块意识、语感能力、语境表达“三位一体”的理念，不仅要传授语言知识，培养学生的语块意识和语感能力，而且要加强学生的文化修养，增强其语境表达能力，有效地将元语言融入以意义为中心、以交际为导向的有效教学中去，为大学生元语言能力的培养打造重要的实践平台。

首先，良好的语块意识和语感能力有助于减少语用失误，提高语境表达的准确度，从而增强大学生元语言能力培养的自信心。在英语学习中，由于缺乏语块意识，许多学生养成了诸如以单个词为记忆单元、在阅读中逐词朗读的习惯。受这些不良习惯的影响，学生在语境表达时常常采取直译的手法，再加上汉语的负迁移因而造成许多语用失误。太多的语用失误严重地打击了学生英语学习的兴趣和积极性，使他们不敢开口说，不敢下笔写，而疏于练习的口语和写作能力必然因这种恶性循环而每况愈下。由于语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用时不需要有意识地关注语法结构，从而有效避免语言错误，确保语境表达的准确性。［1］因此，学生掌握的语块越多，其语感能力就越强，语境表达必然会更准确，从而增强元语言能力培养的自信心。

其次，良好的语块意识和语感能力有助于降低大脑的信息编码成本，提高语境表达的流畅度，从而增强大学生元语言能力培养的意志力。语块的使用通常被认为是一种产出策略，它能增强话语流利性。如果学生大脑中储存了大量的语块，就能抵制可能出现于心理中的任何不确定模式的干扰，在使用时就能轻而易举地检索运用，并渐渐达到自动化，从而拥有较好的语感能力。这样在提取语言知识时就能减少语言规划、信息加工及编码的任务，减轻大脑在实时言语产出时的负担，从而大大增强语境表达的流畅度。由此可见，语言学习中如能借助语块与语感在头脑中形成多种备选答案，这样就能节省语言输出的时间，从而提高语境表达的流畅性。当学生在不同语言环境下能够借助语块意识和语感能力自如地表达思想的时候，学生的学习会更加高效，面对困难时也会更有前进的动力和意志力。

再次，良好的语境表达能力有助于语块意识的激发，促进语感能力的生成，从而增强大学生元语言能力培养的成就感。语境表达属于语言输出，而输出具有注意功能、检验假设功能和元语言功能。输出的注意功能指学生能注意到他想要表达的与他能表达的两者之间存在着哪些差距，从而激发有意识的学习；检验功能是指输出能检验学生的语境表达是否符合规范；输出的元语言功能指的是当学生需要表达某种意思，没有获得成功而不得不再次尝试的时候，对目标语用法所进行的一种反思。在听、说、读、写四种技能中，学生通过听和读的输入获取信息，通过说和写的输出表达思想，输入是基础，输出是目的，二者相辅相成，密不可分。由于作用与反作用的关系，当学生的输出，即语境表达能力达到良好阶段的时候，必将进一步提高他们的输入技巧，触发他们的语块意识和催生他们的语感能力，从而让学生体验到语言学习的成就感。

二、“三位一体”对元语言能力培养的可行性分析

语块常常是以整体形式被个体记忆、加工、储存及提取的成串的语言结构。语块的结构相对固定，出现频率较高，运用语境比较确定，具有比单个词和长句更好的中介效应。语感是人们对语言符号的一种敏锐的直觉能力，是一种高级的语言定势，是直觉认识的结果。语境表达属于语言输出，是对字、词、句、段在不同语言环境下的统摄与驾驭。在语言学习中，语块是基础，语感是中介，表达是目的，三者密切联系，相辅相成。

语块一般以整体形式储存在心理词库中，它是语感生成的重要基础。“语块从结构上可分为4类：多元词语块（Polywords）；习俗语语块（Institutionalized expressions）、短语架构语块（Phrasal constraints）及句子构建语块（Sentence builders）。根据语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点，语块又可分为社交互动（Social interactions）、必要的话题（Necessary topics）和话语设置（Discourse devices）三类。”［1］

人们语境表达的流利程度或语感能力的强弱并不取决于学生大脑中储存了多少语法规则，而取决于学生大脑中储存了多少语块。事实上，生活中大约70%的日常口语都是由语块构成的。在外语学习中积累语块，增强语块意识，将有助于学生增加短时记忆的容量，提高语感能力和增强语境表达的效果，进而为元语言能力的培养夯实基础。

通常，学生语块知识越丰富和语块意识越强，就越有利于语感能力的生成和语境表达水平的提高。如在表达“期待明年再见到你”这个意思时，许多学生会给出这样的答案：Look forward to see you again next year.而语块意识和语感稍好的学生大都知道“look forward to doing something”是习惯搭配，可看作一个语块，因为这里的“to”是介词，从而避免以上错误。反之，语境表达能力好的学生语感能力一般较强，语块意识也会更敏锐。人们凭着语感，常常可以不假思索地理解别人的话语，辨别词义的细微差别及感情色彩，甚至从语句或语段的开头就能预测出整个话语的含义。人们还可以不假思索地运用语言，准确而得体地表达思想情感。例如，在翻译句子“尽管他很年轻，但却知道很多事情”时，语感能力强的学生能迅速地从以下句型中挑选其中一个来表达：

（1）Although he isyoung，he knows much.

（2）He isyoung，but he knows much.

（3）Young ashe is，he know smuch.

（4）Being young，he knows much.

（5）He knows much despite/in spite of/regardlessof/juvenility.

由此可见，语言学习中如能借助语块与语感在头脑中形成多种备选答案，这样就能节省语言输出的时间，从而提高语言表达的流畅性。可见，由于语感能力的差异，即使两个语言知识大体相同的人，他们的语言理解与语境表达水平也会有明显区别。良好的语块意识和语感能力有助于改善学生的认知模式，最大限度地降低大脑的编码成本，节省语言输出的时间，极大地提高学生语境表达的准确度、流畅度和有效性，为大学生的元语言能力培养创造条件，进而为跨文化交际积淀巨大的正能量，从而使语块意识、语感能力、语境表达“三位一体”在外语教学中不仅是必要的而且是可行的。

三、“三位一体”对元语言能力培养的策略性思考

在语块意识、语感能力、语境表达构成的“三位一体”中，语块意识是支撑语感能力的奠基石，语感能力是增强语境表达的助推器，语境表达是培养语块意识和锤炼语感能力的练兵场，外语教师有必要运用有效的策略，追求“1+1+1＞3”的教学效应，为大学生元语言能力培养提供持续、巨大的正能量，为跨文化交际的有效进行保驾护航。

（一）以夯实词汇为基础，培养学生的语块意识，为元语言能力的培养搭建发展平台

“万丈高楼平地起”，词汇是英语学习的基础，如果没有词汇做支撑，语境表达就会像“丈二和尚摸不着头脑”。作为一种语言使用惯例，语块兼有语法及词汇的特征，暗含着一定的潜语境，具有约定俗成的特点，因而在词汇学习中尤其重要。

然而，语块在语境表达中的作用长久以来并未得到充分重视。学生缺乏语块意识，需要教师课堂上日常的耐心指导以引起他们的有意注意。例如：Now he is used to getting up early on weekends，but he used to get up very late.在以上句子中，“be used to”作为一个语块，意思是“习惯，适应”，其中“to”是介词，因此其后接动词时要跟动名词形式搭配；而“used to”作为一个语块，意思是“过去常常”，其中“to”是不定式符号，因此其后要跟动词原形搭配。日常教学发现，有些同学就因为没有正确把握以上两个语块而导致语误。在词汇学习中学习者如能明确地将它们作为语块来学习和记忆以引起有意注意，就可以避免在语言表达中出错。因此，在语言教学中，教师有必要加强英语词汇学知识的讲解，尤其是要求学生对构词法知识要熟练掌握和运用。

在日常教学中，要引导学生有意识地识记典型的最常用的词汇搭配，改变通常以单个词为单位的死记硬背习惯，把语块作为一个单位来对待和记忆，学会如何辨认语块并选择有价值的语块加以记忆。事实上，英语中的许多短语动词都可以当作语块来学习与运用，像call at，call on，call for，call off，call up；look for，look after，look round，look up，look back，look into，look on，look through，look forward to等。学生如能学会正确运用这些语块知识来提升词汇的理解、记忆、运用与再生能力，久而久之一定能培养起良好的语块意识，进而发展语感能力，增强语言表达的效果，做到因时、因地、因人而异的有效交际，从而使大学生元语言能力的培养不再是“巧妇难为无米之炊”，而是“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

（二）以剖析语篇为核心，培育学生的语感能力，为元语言能力的培养树立效率标杆

在语言教学中，翻译是一种常见的语境表达方式。翻译水平的高低除了有丰富的词汇作支撑之外，译者还必须洞悉两种语言各自的特色以及它们之间所存在的文化差异。在这个过程中，基于语篇的语感培养尤为重要。然而，如何才能正确地做好翻译这不仅需要扎实的语言功底和翻译技巧，还要求译者具备“千锤万凿出深山”般良好的语感能力。因此，基于语篇分析为核心的语境表达对锤炼学生的语感能力具有重大的意义。由于语块具有相对固定的形式和可预测的性质，能缩小意义期待的范围，从而有利于学生预测语篇的内容。一般认为，语篇是比句子层次更高的语言单位（Discourse is a unit of language above the sentence），是一系列连续的句子构成的语言整体。［2］语篇分析就是从语义、语法及语用等几方面对语言文本进行分析，研究语篇结构、句子排列、句际关系、会话结构及语句的指向性和信息度以及句子衔接和语义连贯等内容。［3］

在语言教学中，教师要引导学生努力改变以单个词为单位的阅读习惯和输出习惯，学会如何辨认语块并灵活运用语块，并在语篇的基础上，通过“创设情境，触发语感；注重朗读，感受语感；指导背诵，积淀语感；扩大输入，丰富语感；鼓励输出，锤炼语感；挖掘素材，强化语感；拓展活动，巩固语感”［4］等方式培养学生对语言的敏锐感觉，增强对语篇的领悟能力和语境表达能力，提高跨文化交际效果，从而使大学生元语言能力的培养不再是“雾里看花终隔一层”，而是“会当凌绝顶，一览众山小”。

（三）以扩大可理解输入和输出为手段，增强学生的语境表达能力，为元语言能力的培养提供技术保障

在听、说、读、写四项技能中，听和读属于输入型技能而说和写属于输出型技能。学生通过大量的听、读练习，能让大脑逐渐形成一种习惯，呈现一种模式，进而产生一种比逻辑强很多的语感力量，形成良好的语境表达习惯和较强的语境表达能力。

由于“可理解输入是第二语言习得的必备条件”［5］以及输出的元语言功能，因此，当输入具有可理解性时，就能引起学生对语言问题的关注，对目标语的句法结构及语义进行假设检验，促进语言知识内在化以及语言运用自动化，进而促进学生良好的语境表达能力的形成、巩固与发展。同理，在跨文化交际中，语言的输出也必须是可理解性的，符合逻辑，呼应语境的要求。

事实上，在语言学习中，学生常常碰到的许许多多的俗语或谚语也属于语块范畴。如，Where there is a will，there is a way（有志者事竟成）；Easy come，easy go（来得容易去得快）；East，west，home is best（金窝银窝不如自己的草窝）；Well begun ishalf done（好的开端是成功的一半）；A man cannot whistle and drink at the same time（一心不能二用）；Never offer to teach fish to swim（不要班门弄斧）。这些语言都是经历了长期的文化浸润，已经约定俗成，具有各自的丰富语境。学生如能通过情境学习以上语块，加强对文化背景的理解，扩大可理解输入和输出，这对巩固和发展自身的语感和语境表达能力具有十分重要的意义，从而使大学生元语言能力的培养不再是“摸着石头过河”，而是“功到自然成”。

（四）以“1+1+1＞3”为目标，整合语块意识、语感能力和语境表达，为元语言能力的培养谋求整体效应

在英语教学及跨文化交际中，即使具备显性和有意识的知识也不能保证自发的语言运用。只有那些完全内化了的、隐性的、潜意识的知识（即目标语的语块和语感）才能驱动自由流畅的语境表达。也就是说，只有通过识记大量的语块才能增强语言的敏感性，逐渐培养出语感能力，形成自如地道的语境表达。

多元文化时代，跨文化交际日益频繁。促进学生形成个性化的学习方法以及发展他们的自主学习能力和跨文化交际能力是当前大学英语教学改革的重要目的。高等教育阶段外语水平的发展有必要以对语言结构和功能的更深层次的理解为基础，在外语课堂教学中引入元语言知识，加强对学生元语言能力的培养。这也是外语教育发展的客观要求。践行语块意识、语感能力、语境表达“三位一体”的大学生元语言能力培养，不但要以学生为中心，既注重传授语言知识，更注重培养其语言综合运用能力和自主学习能力。“1+1+1＞3”正是大学英语教学改革在培养学生元语言能力方面所追求的整体效应，从而使大学生元语言能力的培养不再是“头痛医头，脚痛医脚”，而是“成龙配套”、“抽薪止沸”。

［1］王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示［J］.外语与外语教学，2006（5）：17-21.

［2］黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1988：96.

［3］韩子满.浅析语篇分析与翻译［J］.山东外语教学，1997（4）：42-46.

［4］易斌.英语语感能力培养“七法”［J］.兰州教育学院学报，2013（4）：94-96.

［5］易斌.惠州学院英语语感训练模式探索与实践［J］.惠州学院学报，2010（5）：20-22.