新理念 新模式 新实践——《新核心综合学术英语教程》述评

郎红琴

(洛阳师范学院 公共外语教研部，河南 洛阳　471022)

[摘要]　 《新核心综合学术英语教程》是我国第一套以大学新生为起点的学术英语教材，以培养学生的通用学术英语能力为目标。本文介绍了该教材的编写模式、框架结构、主要内容及倡导的教学方法，同时指出了该教材的不足之处及对大学英语教师提出的要求。

[关键词]　 学术英语；编写理念；编写模式

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-015

新理念新模式新实践——《新核心综合学术英语教程》述评

郎红琴

(洛阳师范学院 公共外语教研部，河南 洛阳471022)

[摘要]《新核心综合学术英语教程》是我国第一套以大学新生为起点的学术英语教材，以培养学生的通用学术英语能力为目标。本文介绍了该教材的编写模式、框架结构、主要内容及倡导的教学方法，同时指出了该教材的不足之处及对大学英语教师提出的要求。

[关键词]学术英语；编写理念；编写模式

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-015

收稿日期：2015-04-30

作者简介：郎红琴(1970-)，女，汉族，河南辉县人，副教授，硕士。研究方向：应用语言学与外语教学。

[中图分类号]H030

[文献标识码]A[文献编号] 1002-2643(2015)04-0109-04

Abstract:An Integrated Academic English Course is the first Academic English coursebook which could be used for college freshmen. It aims at developing students’ general academic English ability. This paper introduces the writing mode, framework, contents and teaching methods it advocates and points out its shortcomings and requirements for college English teachers as well.

New Concept, New Mode, New Practice:

A Review ofAnIntegratedAcademicEnglishCourse

LANG Hong-qin

(Foreign Language Teaching and Researching Department, Luoyang Normal University, Luoyang 471022, China)

Key words: academic English; writing concept; writing mode

1.0引言

随着即将颁布的《大学英语教学指南》把学术英语(EAP)纳入了大学英语教学主要内容，一轮新的大学英语教学改革已经开始。而开展学术英语教学的关键因素是教材。由于学术英语对大多数教师来说是新事物，因此一本好的学术英语教材将起到教学大纲的作用，帮助大学英语教师尽快掌握学术英语教学方法。

学术英语分通用学术英语和专门学术英语。前者是跨学科性的。尽管国外有比较成熟的通用学术英语教材，国内也有外语教学与研究出版社的系列学术英语和清华大学出版社的学术英语读写教程，但国内针对高校新生的通用学术英语教材则是空白。2014年4月上海交通大学出版社出版了蔡基刚教授主编的以通用学术英语培养为目的的《新核心综合学术英语教程》(以下简称《综合学术英语》)1-4册。该教材采取了与传统大学英语教材不同的编写理念、编写模式，在教学目的、教学内容和方法上都与传统的大学英语教学有很大不同，是我国大学英语教材编写的一次新尝试，也是大学英语教学改革的一次突破。本文主要介绍该教材的编写理念、编写模式、框架结构、主要内容、教学方法，并指出该教材的不足之处以及对大学英语教师提出的新要求。

2.0全新的编写理念

2.1　贯穿以内容为依托的教学理念

以内容为依托(content-based Instruction, 简称CBI)的教学具有“围绕学科知识开展教学”、“语言材料来自真实语料”、“教材提供的是新信息”、“满足学生专业学习和未来工作需要”等四大特征(Brinton et al.,2003)。CBI教学，即结合学科知识的教学，有助于激发学生学习语言的兴趣和动力，大大增加可理解的输入量，有利于语言水平的进一步提高。

《综合学术英语》在编写中贯穿了CBI教学理念，在课文的选材上以自然科学和人文社会等针对一般读者的学术文章为主，如第一册主题分别为“地球变暖”、“城镇化”、“电子商务”、“文化意识”、“艺术”和“性格”，第二册主题包括“多学科教育”、“科学的方法”、“中国古代的科技贡献”、“科学家的责任”、“科学发现”、“学术欺诈”。这些话题都是各个学科的导读性文章，不需要学生具备专业背景。到了第四册，课文基本上选自国际学术刊物发表的论文，学科内容也在加深，但还是在跨学科领域里，目的是培养学生应对真实环境下阅读英语专业文献的能力，为将来专业学习奠定基础。

2.2　注重学生批判性思维能力的培养

培养学生的批判性思维能力是21世纪世界高等教育改革的共同主题。批判性思维能力是21世纪高校学生进行专业学习和研究时必备的学术素养，也是将来从事工作时必备的职业素养。目前，对批判性思维有许多定义，较为流行的是恩尼斯提出的：“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维，”分析、评估和推理的技能是批判性思维的最基本技能(黄朝阳，2010：69)。

《综合学术英语》坚持把培养批判性思维能力的理念贯彻始终，并通过精心设计的练习培养学生的批判性思维能力。如通过向学生提供不同来源的同一主题的课文材料，鼓励学生质疑和比较不同作者的观点，提出独立的、综合的、评判性的简介。以第二册为例，每个单元在阅读完Reading 2 和3 之后，都设计了要求学生比较作者不同观点并作出推理判断的练习。如第四单元Ancient China’s Contribution to Science的练习如下：

Direction: Work in groups and synthesize the information from Reading 2 and 3 in this unit to answer the following questions. Then share your answers with the rest of the class.

1) What are the similarities and differences between Reading 2 and 3 in terms of discussing the same theme?

2) Whose argument is more reasonable and acceptable when trying to answer its respective questions?

3) Which reading holds more obvious negative attitudes towards Westerners when they comment on the ignorance of Chinese ancient inventions and discoveries?

4) What important lessons do the two readings draw in this matter? Identify the key statements and make your comments.

又如，第三册Task 3 部分进行综合阅读信息的练习，要求学生把两篇主课文信息串联起来，找出相同点，或对比观点，或分析因果等，以培养学生评价信息的批判性思维能力。

2.3　倡导以学习者为中心的项目教学方法

成功的学术英语课程有三个要素: “skills-based,text-based and practice-based”(Hyland,2006:22，转引自蔡基刚，2012a:34), 基于问题或项目的学习法(problem/project based learning, PBL)把这三要素有机地结合起来。项目学习法的教学理念就是让学生通过项目研究方式来解决一个学科上的问题(蔡基刚，2012a:34)。项目学习法实践了建构主义学习理论和社会文化理论的互动论。它使学生在语言学习的基础上，将语言作为获取信息的中介工具，同时把信息作为语言学习的资源。它能够激发学生学习的兴趣和求知欲望，通过相关学科内容的研究提高学术语言能力，同时发展学生的自主学习能力、团队协作能力、分析和解决问题能力，以及批判性思维能力(Beckett,1999，转引自蔡基刚，2012a:34)。由于项目的开展是以学生为主体，因此，项目学习法是以学生为中心的教学法。

《综合学术英语》倡导以任务或项目为驱动的教学方法。在各册的单元教学中，要求学生组成团队，以小组合作的形式在课前围绕单元主题展开讨论，引出若干同学们感兴趣且可以探索研究的问题，每个小组选取其中一个问题，组内进行分工合作。通过单元内阅读材料、听力材料的学习，全面理解该主题，同时，课下通过网络或图书馆搜寻相关文献资料，并对其观点和研究成果进行筛选、分析、评价、组织和管理，在小组成员讨论、交流的基础上，完成写作报告、制作PPT，准备陈述演讲(presentation)稿子。课堂上，由学生主持单元主题讨论，各个小组PPT演示汇报，并接受全班同学的提问。最后，在陈述演示的基础上，学生对自己的报告进一步完善，并写出小论文。学生围绕单元主题定项目、做项目、报告结果, 整个过程融合各种语言技能和知识点。学生通过调查、文献研读、讨论等研究性实践性活动了解到科研工作的严谨、理性、重事实和根据的重要性；通过口头陈述、现场答辩等互动交流活动在语言表达的真实性、思想性、清晰性、连续性和流利性等方面得到了较好的锻炼；在持续的项目研究论文撰写过程中，进一步认识并掌握基本的英语写作常识和策略，学术英语写作的词汇、句型和篇章等以及一般的学术论文写作规范。这些活动促进了学生语言应用能力的发展，也为今后的专业学习和职业发展打下了扎实的基础(杨莉萍、韩光，2012：16)。

3.0全新的编写模式和体例

3.1　基于主题的单元编写模式，加深学生对同一主题的理解

为便于学生和教师从通用英语向学术英语熟悉过渡，《综合学术英语》第一、二册书均采用了主题单元导航模式，各单元阅读材料、听力材料、讨论话题以及写作任务都与单元主题相关，以加深学生对同一主题的理解。第一册每个单元围绕主题分别由四篇长短不一的阅读材料和两篇学术讲座组成，包括Warm up,Reading,Listening,Writing和Integrated exercise五个板块。Reading部分提供四篇和主题相关的短文。Listening部分提供两篇讲座，从不同角度来说明主题。Writing部分要求学生综合本单元的信息写一篇短文章。Integrated Exercise部分把单元四篇阅读和两篇听力的生词中的积极词汇，即570个学术词族放进所要重点操练和掌握的目标词内，通过词汇搭配练习、词缀练习、词义辨别练习等帮助学生掌握。第二册新增了Exploring the Topic板块，通过项目驱动的教学法，要求学生以课文主题为内容，以团队形式，开展相关的口语、写作和模拟学术写作活动。Integrated Exercise增添了同义词替换和改写句子的练习以及两个和主题相关联的听力练习。

3.2　基于学术技能的编写主线，突出对学生学术技能的培养

《综合学术英语》在帮助学生打下扎实的英语语言基础的同时，更注重培养学生今后在专业学习方面所需要的语言基本功，如：用英语听讲座、报告、专业课的技能；搜索、评价和组织信息的技能；写作时引用原文的技能；口头陈述演讲的技能等等。以第一册为例，每单元第三部分listening 有两篇500词左右的讲座，模拟真实听讲座的情景，练习除了选择和是非题，还包括笔记题等。第四部分Writing 要求学生综合本单元的信息写一篇短文章，并要求学生在阐述观点时必须引用课文或网络文章信息，引用时需注明引用信息的出处，同时，必须用自己的话来转写引用的信息。

《综合学术英语》第三、四册按两条主线编写。除了单元选材主题相对集中和关联，形成第二条主线外，第三册采用了学术微技能导航模式，以微技能为主线组织各个单元，如六个单元主题分别为Definition(定义)，Classification(分类)，Comparison and Contrast(比较)，Cause and effect(因果)，Exemplification(举例)和 Reporting(引证)。每个技能下面有几篇运用这些技能的学术文章，并通过练习活动让学生熟悉和掌握这些必备的学术技能。第四册则按照学术论文写作的步骤设计内容，第一至六单元的写作主题分别为：如何选择论文的主题；如何收集写论文所需要的材料；如何写综述文献和引言部分；如何写方法和结果部分；如何写讨论、结论和摘要部分；如何写论文的口头陈述稿。每个单元至少包括一篇正式学术论文，以帮助学生熟悉论文的结构，提高阅读英语论文及从中汲取信息的能力。通过对学术论文写作的分析和练习，培养了学生的英语论文写作能力。

3.3　听说读写译整合为一体的编写模式，发展学生的综合学术英语能力

不同于传统的综合英语教程，《综合学术英语》在编写中把听、说、读、写、译有机融合，把输出输入整合为一体，使各项技能相互促进，以发展学生的综合学术英语能力。以第三册为例，每个单元分别有Task 1-4 以及Integrated Exercises五部分组成。Task 1包含一篇300词左右的短文。通过读写练习，首先让学生了解本单元要介绍的阅读和写作技能，同时也为听力讲座做铺垫。Task 2包含一篇500词左右的讲座材料，通过听讲座、做练习，让学生进一步了解本单元的技能。练习部分不仅介绍了相应的听力技能策略，还要求学生学会记笔记，并在听后把笔记整理成short summary，同桌相互复述，锻炼了书面和口头表达能力。通过Task 1 和Task 2的学习，激发学生对主题知识结构的认知，达到预热的目的。Task3 是主干部分，包含两篇内容关联的、长度在1000词左右的文章，这些文章不仅从各个侧面来阐述主题，而且都是用本单元所要学习的结构和技能组织起来的。练习部分则主要是围绕学术活动中常用的读写技能设计，如根据文章标题来猜测或预判文章的主要内容的练习，培养学生归纳文章段落主要内容的练习，训练学生做阅读笔记、摘要信息能力的练习，以及培养学生根据作者思想、观点、态度推断、判断能力的练习。Task 4 是学术写作部分。先要求学生阅读和分析一篇用本单元学习的结构和技能组织的短文，然后要求学生仿照此结构，选择一个话题进行写作，并要求使用学术写作的技巧。在完成写作的基础上，要求学生将作文的观点用Presentation的形式在班上宣读，做到写说结合。Integrated Exercise部分则通过词汇、搭配、句子改写、翻译以及和主题关联的听力练习进一步巩固语言运用能力。通过这样的编写框架和内容，不仅训练了学生听、说、读、写、译的语言综合运用能力，而且各项练习都是紧紧围绕单元的学术英语技能展开，使学生的综合学术英语能力得到了发展。

4.0教材的不足之处及对教师的要求

《综合学术英语》教材的编写也存在一些不足之处。如四册书24个主题偏重自然科学，文史哲的比例较小。难易坡度欠佳，如第四册尽管都是正式学术论文，但新学词汇量较少。另外，编写中可能校对疏忽，个别地方还有语言错误。

教材的推出也对大学英语教师提出了新的要求和挑战。首先，大学英语教师要转变观念，对学术英语教学有一个正确的认识。学术英语并非专业英语，它注重的是跨学科的共核语言教学，内容只是教学的载体，并不需要系统或全面，更不一定必须是专业的前沿成果。(蔡基刚，2012b：166)通用英语教学和学术英语教学之间并没有一个前后的关系，培养学生用英语进行专业学习和研究的共核学术交流能力的教学完全可以从大学新生就开始。其次，大学英语教师要摆脱畏惧心理。由于学术英语教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，培养学生进行专业学习的英语技能，大学英语教师进行一定的培训和准备后，都能开始学术英语课程教学。第三，大学英语教师不能安于现状，仅从自己的知识结构和爱好出发进行教学。开展学术英语教学，也是教师谋求自身职业发展，进行知识结构更新的过程。大学英语教师也要与时俱进，主动适应高等教育发展的新形势与大学英语课程体系的新要求，不断学习提高自己，推进我国大学英语教学的顺利转型。

本套教材的编写有其特殊的学术价值和现实意义。不仅为学生学习学术英语技能提供了一本崭新体例的教材，而且通过具体的编写体例和练习模式，向教师灌输和培养一种新的教学理念、教学方法、教学模式，用比较直观的方式对教师进行了学术英语教学培训。

大学英语教材必须顺应新时期国家和社会发展对人才培养提出的新要求，必须服务于我国高等教育的核心目标。《综合学术英语》从满足国家、社会、学生需求的角度出发，填补了我国高校学术英语系列教材编写的空白，也是我国英语教学改革的一次重大突破。

参考书目

[1] Brinton, D., M. Snow & M. Wesche.Content-basedSecondLanguageInstruction(MichiganClassicsEdition)[M]. Ann Arbor: University of Michigan Press, 2003.

[2] 蔡基刚. “学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J]. 外语教学理论与实践，2012a，(2)：30-35.

[3] 蔡基刚. 中国大学英语教学路在何方[M]. 上海：上海交通大学出版社，2012b.

[4] 蔡基刚. 新核心综合学术英语(1-4册) [Z]. 上海：上海交通大学出版社，2014.

[5] 黄朝阳. 加强批判性思维教育，培养创新型人才[J]. 教育研究，2010，(5)：69-74.

[6] 杨莉萍，韩光. 基于项目学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J]. 外语界，2012(5)：8-16.