高中生数学阅读能力调查研究

2015-04-08董旭红

邯郸职业技术学院学报 2015年2期

关键词：普通班高二理科

董旭红

(邯郸市外国语学校，河北邯郸056002)

1 问题的提出

关于高中学生数学阅读能力的研究，更多的集中在培养学生数学阅读能力的教学实践经验总结方面［1～14］。目前，对高中学生数学阅读能力年级差异、男女差异鲜有研究，本文在这方面做些探讨。

2 调查

2.1 被试的选择

研究被试对象为邯郸市某重点高中高一、高二两个年级的学生。其中高一、高二年级均分理科快班、理科普通班、文科快班、文科普通班。

2.2 研究工具

研究者首先采用文献法研究高中生数学阅读能力的内涵及评价机制，认为数学阅读能力的基本成分有语言转化能力、阅读推理能力、联想记忆能力、概括能力、元认知能力。语言转化能力，指数学阅读材料中文字语言、图形语言、符号语言相互交融，阅读时几种语言形式间经常需要转化;阅读推理能力，即根据阅读材料推出新知识的能力，推理的重要作用是获得合理清晰的数学知识，只有经过个人推理论证得到的，自认为合理的，而又对它有比较明晰的认识的数学知识，才能真正纳入个体的认知结构并能为个体所利用;联想记忆能力，是将阅读数学材料与已有的认知结构发生联系，主动寻求原有认知结构中的有关信息并进行类比、联想、记忆，以加快对新知识的同化和顺应，加快对认知结构的构建或完善已有的认知结构的能力;概括能力，即对数学材料重新组合和调整的能力，数学知识本身就是概括的结果，概括有利于建立知识间的联系和形成知识组块，从而有助于知识的记忆、提取和再生;元认知能力，即阅读监控的能力，阅读监控的作用在于保证阅读者有效地达到自己的阅读目的，可分为设定目标、制定计划、选择策略、检验目标、做出补救等一些措施，对于熟练的阅读者来说，理解监控在开始阅读时便已出现，并贯穿于阅读过程之始终。［15］

根据上述分析，研究者邀请多名教师先选题、后讨论筛题拟定初稿，又通过教师逐题检核修改确定二稿，最后选取20 名高二学生试测再修改定稿。数学阅读能力测试卷包括6 道数学问题，分别从语言转化、概括、记忆联想、阅读推理等不同方面测量学生的数学阅读能力。每题满分15 分。要求学生笔答试卷。

3 高中生数学阅读能力分析

研究者同时对邯郸市某所重点中学高一、高二各6 个自然班的608 名学生进行了数学阅读能力测试，其中有效试卷593 份。本研究采用SPSS13.0 软件对收集的数据进行处理。

3.1 数学阅读能力年级差异比较

本研究对数学阅读能力成绩按年级统计见表1。

表1 高一、高二数学阅读能力比较表

从表1 可以看出:高一、高二学生数学阅读能力存在显著差异，高二学生数学阅读能力优于高一;高一、高二男生数学阅读能力存在显著差异。高二男生数学阅读能力优于高一;高一、高二女生数学阅读能力存在差异，高二女生数学阅读能力优于高一。

3.1.1 高一、高二同类班级学生数学阅读能力比较

为进一步探究，我们对高一、高二不同年级的同类班级学生数学阅读能力进行了比较研究。比较分理科快班、文科快班、理科普通班、文科普通班四类进行。

表2 高一、高二年级快班数学阅读能力比较

表2 结果显示:高一、高二理科快班学生数学阅读能力存在差异，高二学生数学阅读能力优于高一;高一、高二文科快班学生数学阅读能力不存在差异。

表3 高一、高二年级普通班数学阅读能力比较

表3 数据表明:高一、高二理科普通班学生数学阅读能力存在显著差异，高二优于高一;高一、高二文科普通班学生数学阅读能力存在显著差异，高二优于高一。

我们看到高一、高二快班学生数学阅读能力的比较，有别与普通班。尤其是文科快班的比较中，高一、高二数学阅读能力没有差异，与其他组不同。为此我们进一步进行比较研究。以期了解学生情况，为采取科学的教学方法提供依据。

3.1.2 高一、高二不同年级同类班级男(女)学生数学阅读能力比较

我们首先比较文科快班学生数学阅读能力。

表4 高一、高二文科快班男(女)生数学阅读能力比较

表4 可以看出:文科快班高一、高二男生数学阅读能力总分有差异，高二男生总分高于高一;女生数学阅读能力总分没有差异。我们又对理科快班数学阅读能力做了进一步分析，以期得到一些启示。

表5 理科快班男(女)生数学阅读能力比较

表5 可看出:理科快班高一、高二年级男生数学阅读能力有显著差异，高二高于高一;理科快班高一、高二年级女生数学阅读能力总分没有差异。

因此，我们猜测高一、高二快班学生数学阅读能力的比较，有别与普通班，主要原因是男女结构的问题。为了进一步验证我们对其它两组数据进一步分析如下:

表6 理科普通班男(女)生数学阅读能力比较

表6 数据显示:高一、高二年级理科普通班男生数学阅读能力，存在显著差异，高二优于高一。高一、高二年级理科普通班女生数学阅读能力有显著差异，高二优于高一。

表7 文科普通班男(女)生数学阅读能力比较

表7 数据显示:高一、高二年级文科普通班男生数学阅读能力总分存在显著差异，高二优于高一;高一、高二年级文科普通班女生数学阅读能力存在显著差异，高二优于高一。

3.1.3 讨论

快班高一、高二女生数学阅读能力无差异。就此，笔者与高一快班数学教师交流过，该教师称高一快班刚组成不久，没有对学生进行过特殊的培训。那么，什么原因使其与其它组不同呢?有待进一步考证。

3.2 高中男、女生数学阅读能力的比较

3.2.1 高一年级男、女生数学阅读能力比较

表8 高一年级男、女生数学阅读能力比较

表8 数据表明:高一年级男、女生数学阅读能力不存在差异，但女生平均分高于男生。高一年级理科快班男、女生数学阅读能力存在差异;女生得分高于男生;高一年级文科快班男、女生数学阅读能力存在差异，女生得分高于男生;高一年级理科普通班男、女生数学阅读能力不存在差异;高一年级文科普通班男、女生数学阅读能力不存在差异。

3.2.2 高二年级男、女生数学阅读能力比较

表9 高二年级男、女生数学阅读能力比较

表9 数据显示:高二年级数学阅读能力平均分男女存在差异，总分男生平均分高于女生。高二年级理科快班数学阅读能力男、女生得分平均分不存在差异;高二年级文科快班数学阅读能力男、女生得分平均分不存在差异;高二年级理科普通班数学阅读能力男、女生得分不存在差异;高二年级文科普通班数学阅读能力男、女生得分不存在差异。因此，从整体上看，高二年级男生数学阅读能力优于高二年级女生。

4 结论与建议

希望借助本次调查收集到的数据和信息，为高中数学课程开发者及一线教师采取科学的工作方法提供一些依据，为他们提出可供参考的意见和建议。

(1)高一、高二年级学生数学阅读能力存在显著差异，高二学生数学阅读能力优于高一。从这点看，高中数学教材及教学辅导材料的编写应有所不同，阐述知识时，高一应比高二多铺设一些台阶;一线教师在教育教学中对高一、高二学生应采用不同的方法、策略。

(2)研究表明高一年级理(文)科快班男、女生数学阅读能力存在差异。女生数学阅读能力高于男生。高一年级理(文)科普通班男、女生数学阅读能力不存在差异。高二年级数学阅读能力男女存在显著差异，男生数学阅读能力好于女生。高二年级理(文)科实验班数学阅读能力男、女生不存在差异。高二年级普通理(文)科班数学阅读能力男、女生不存在差异。学优生与普通班学生、数学阅读能力成长规律不同，快班、普通班在教学中应采取不同的策略与方法。学优男生、学优女生、数学阅读能力成长规律亦不同，因此，教学中对快班学生数学阅读能力的培养、教学策略的选取、教学目标的制定，应顾及男女差异。

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