让语言新鲜起来

庄照岗+吴丰强

教过高一的语文老师可能都有这样的感觉，刚进入高中的学生，作文的写作还停留在初中的水平：文体单一；视野狭窄；更主要的是语言意识不强，体现在：词汇贫乏，用词陈旧；语言平淡，口语化严重；感情苍白，毫无感染力；言辞枯燥，不够生动形象直观。

因此，对刚进入高中的学生来讲，训练他们的写作能力，首先应从刷新语言开始，让他们的语言自信起来，新颖起来，明亮起来，文雅起来，美丽起来，诗意起来。

刷新，让语言鲜活起来。

刷新语言就是要让语言“活”起来，不再死板，不再拘谨，不再逼仄，不再有气无力，而是变得新、美、雅、文。

新，即新颖、独特，要求语言新鲜、个性，要推陈出新，使用别人没有用过的新词，使文字有一种陌生感。比如“许久之后，她将一张没有地址只有姓名的贺卡填好，在无人的风口将它焚化。”（毕淑敏《我很重要》）“焚化”这个词就很新鲜，它比“焚烧”有更多的内涵和味道。再比如“我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。”中的“洞伤”就比“伤害”更有质感。

美，即美丽、魅力，美丽要求语言的呈现要有一种美感，既包括呈现方式诸如节奏、韵律等的美感，也包括呈现效果的美感，即给人一种美的享受。魅力要求语言生动起来，摇曳多姿，让人感觉既韵味十足又诗意盎然。比如“年年雪里。常插梅花醉。挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪。”（李清照《清平乐》）不仅音韵和谐，“里”与“意”押韵，“醉”和“泪”押韵，而且白雪、红梅、清泪所营造的画面唯美凄清。

雅，即典雅、规范，要求写作时使用的语言要高雅、典范。毕竟作文不是口语表达，既然是书面语，就要用语规范、雅正。比如“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”（史铁生《我与地坛》）“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”三个动词的排比使用，古朴、雅正，让我们仿佛看到了历史的沧桑、厚重。

文，即文采、文化，要让学生懂得装饰自己的文字，让文字组合起来的语言华丽起来，明亮起来。比如“前世，我为青莲，你为梵音，一眸擦肩，惊艳了五百年的时光。花绵绵而绽，音靡靡而绕，低眉含笑间，谁的深情绚烂了三生石上的一见倾心？今生，你为高山，我为流水，一笙恋曲，震颤了幽弦上的清音。水脉脉而流，岭款款而秀。心舟眉弯处，谁的呼唤柔婉了望夫崖上的一峰玉婷？”（红尘一笑《陌上花，相思扣》）这一段话文采华美，字字珠玑，写得行云流水，风神卓绝。

唤醒，让羞怯的言词变得自信

其实，每个学生都有感受语言的基因，都有写好作文的可能性，作为老师，就是要去唤醒，唤醒学生潜藏的基因与可能性。著名教育家朱永新说：“教育是一种唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的能量。教育能够唤醒沉睡的心灵，唤醒良知和智慧，唤醒蕴藏的美好与神奇。”我相信，教育也能唤醒学生语言的天赋。

唤醒的第一步就是让学生敢写、爱写，不再对文字惧怕，让羞怯的言词变得自信。著名德语诗人里尔克说：“对待词语，不是敬惜，也非搜捕，而是进入到词语中，与他们一个个会面，彼此打量，握手，交谈。注视他们，发现他们，培养他们，赋予他们别样的气质，让他们焕发新的光彩。”对高中生来说，也是如此，进入高一，要让学生感觉到语言并非神秘莫测的，并非不可触摸的，我们要让学生“羞怯的言词变得自信”，要告诉学生自己试着去唤醒文字背后的魔力，去触摸文字的温度，让语言微笑起来，高兴起来，让学生敢于表达自己，试着用更得体，更文雅的词语装饰自己的话语，让语言摇曳起来，妩媚起来。

咀嚼，训练学生对语言的敏感性

敢写，敢于表达自己，这只是唤醒学生的第一步，这只是让学生动起来，我们还要让学生对文字敏感起来，这就需要引导学生学会咀嚼、品味语言。语文教材中有大量典范、雅致、诗意的语言，语文老师要善于发掘这些宝藏，在课堂上有意识地训练学生对语言的敏感性，让学生对这些文字发生感觉，触摸到文字的温度和文字背后情感的脉搏和心灵的跳动。比如讲到王维的《积雨辋川庄作》“积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑”时，一个“饷”字，我们不仅要读出犒劳的意味，还要看农夫在田里忙碌农活的身影，农妇在家里忙碌准备饮食的身影，从中读出农家夫妻生活的和谐、幸福。如果再仔细品味“饷”字，它比“食”字多出了人情味，多出了恩爱的意味，让我们感受到家的温馨。再比如王开岭的《按时看日出的人》中的一句“‘按时看日出，我猝然被这句话击中了。”让学生咀嚼“猝然被击中”的感觉，那应该是一种震撼，一种豁然醒悟的满足感。

积累，让贫瘠的言词变得丰富

鲜活的语言不是凭空就有的，它需要学生主动地积累，鲁迅说：“无论什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”语言的刷新也是如此，想要使自己的语言鲜活、新颖，首先从积累陌生的词语开始，语言的学习过程是一个除旧布新的过程，在这个过程中，就是吸收新的、典范的词语替换旧的、平淡的词语的过程。积累的过程也是学习、消化、吸收的过程，更是跟自己的个性、语言融合的过程。因此这个过程要让学生养成积累摘抄的好习惯，不仅是摘抄积累名人名言，更要学习积累陌生而典雅的词汇，比如在学习毕淑敏的《我很重要》时，可以积累一下词汇：颈项、洞伤、濡养、嵌合、孤本、附丽、同道、天倾西北、地陷东南、万劫不复、微蹙、眉尖、揿、不可或缺、允诺、寰宇、凌空等。在学习史铁生的《我与地坛》时积累废弃、历经沧桑、剥蚀、淡褪、坍圮、苍幽、沉寂、斜切、轰然、窥看、灼烈、熨帖、祷告、步履等词汇。

当然还要积累一些好词好句，比如“天空中没有翅膀的痕迹，而鸟儿已经飞过。”（泰戈尔）；“教堂的钟声像上帝的铁砧，把大海锤成炫目的盾牌。”（沃尔科特《克洛斯之岛》）；“一个人洗耳之后，才能听到泉水的声音。”（玉上烟《洗耳河》）；“总有人在不停地枯萎，产下灵芝！”（鹰之《忠告》）；“他的身体比我们都健康，但给他听诊时，可以听见眼泪在他心里翻腾。”（马尔克斯《告别信》）；“有些笑容背后是紧咬着牙根的灵魂。”（柴静《看见》）；“世界让我遍体鳞伤，但伤口长出的却是翅膀。”（阿多尼斯《我的孤独是一座花园》）。

表达，让平淡的语言变得鲜活

语言的刷新，更体现在实际的运用当中，特别是书面表达中，学生只有在写作当中，在实际的操作中才能训练对语言文字的敏感性，才能真切体会到不同词语的使用对文章表达的影响。应该告诉学生在写作中，特别是语言层面，要时刻追求新、雅、活。

首先，用新的词语替换熟悉的词语。熟悉的词语正因为其熟悉，所以引起不了读者的注意和兴趣，往往是陌生的新词会让人眼前一亮，心头一动。写惯了“转折点”，下次试试“拐点”是否会更形象？写惯了“读罢此书，让我感慨万千”，换作“掩卷，心头涌起万千思绪”是否更文雅？写腻了“好景不长”，下次换作“彩云易散”是否更动人？大家都用“随和处世”，我可否换为“和光同尘”，初中写“我从小生长在这里”，到了高中能否换一换“生于斯，长于斯”？等等。

其次，用典雅的成语替换散漫的词语。口语化的词汇总给人以散漫、粗俗之感，难登大雅之堂，在作文中用到，往往给人粗拙之感。而成语则是历经千载流传下来的、经过反复锤炼的固定短语，简练、精辟又同时凝结着历史与文化。成语的使用会使文章显得典雅，有文化味道。比如“经过艰辛的磨砺，终于取得成功”，可换为“艰难困苦，玉汝于成”，比如“降低标准去追求”，可换为“降格以求”，比如“大灾难后侥幸保存性命”，可换为“劫后余生”。

再次，擦亮熟悉的词语。我们常说熟悉的地方没有风景，熟悉的词语无人关注，但熟词用好了也可出新、也可见雅，只要我们用心去抚摸，用心去感受，即使是最熟悉的词语也会焕发出迷人的光彩。比如“一首诗应该在时间中凝然不动，象明月攀登天穹。”（麦克利什《诗艺》），“攀登”本是我们再熟悉不过的词语，而与“苍穹”结合起来就多了几分形象，生出几分诗意。再如“我看见他家梁上筑着燕巢，燕子飞进飞出，遗弃一朵粪在地上。”（丰子恺《静观人生》），“一朵”本是再寻常不过的数量词，而在此修饰“燕子粪”，就充满了想象和张力。再如“黑人脸上有一种奇特的表情，就像猩猩一样。猩猩有非常人性的眼睛。黑人：脸上的一滴水，便是他的眼睛。”（亨利·米肖《第一次中途停靠》）等等，这些都让熟悉的词语焕发出了别样的光彩。

第四，引用名句。引用除了可以使论据更确凿，使要阐明的观点更有说服力，更有权威性之外，还可以使语言精练、传神，富有文化味道。比如在谈论错误时，可引用胡戈的话：“怪异的错误能点燃火花，他散播着发光的谬误”。在谈论“理解”时，可引用波德莱尔的话：“不被理解，这是具有某种荣誉的。”以及茨威格评价罗丹的话：“荣誉是一切误解的总和。” 试举学生引用的一例：法国诗人阿兰说：“对于犹豫者，我只有一句话，向远处看。如果眼睛自由了，头脑便是自由的。”一个人，无论多么新鲜的生命，如果在一个生存点上搁置太久，就会褪色，变质，而在这一次灵魂的旅行中，我又体会到了颤栗，一种前所未有的对生命的亢奋。

第五，练习语言的想象力。想象力是语言创新的源泉，正如哲学家狄德罗所说，“想象，这是一种特质，没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、一个有理性的生物、一个真正的人。”好的文章在语言上总是跳荡的，充满想象的空间的，恰如运用电影“蒙太奇”手法一般，把过渡部分中的有关词句删掉，直接把两个互不相关的词句连缀在一起，给读者造成一个全新的语言境界。

比如美国诗人麦克利什的诗句：“这些沉默的文字，像群鸟飞翔。”比如诗人张子选的诗：“泉水捧着鹿的嘴唇，青草抱住了山冈。在背风处，我靠回忆朋友的脸取暖。我一回头，身后的草全开花了，一大片，好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。”鲍尔吉·原野说：“这句诗令人动心。在胡四台，雨后或黄昏的时候，我看到了几十或上百个清盈盈的水泡子小心捧着羊的嘴。”学生可以试着学习、训练自己的语言想象力。比如：1.冰雪化了，化成了春天。2.泪，流出来的是错，留下的是对。3.学生送给我感动。以上三个例句的正常表述如下：4.冰雪化了，草钻出了地面，燕子回来了，春天来到了。5.面对错误，他流下了眼泪；面对正确，他笑逐颜开。6.学生们送给我贺年卡，我很感动。跳跃式思维是语言创新的好方法，学生一旦掌握了这种思维方法，他们的作文语言就挣脱了平铺直叙的束缚，砸碎了平淡无奇的枷锁。

总之，高中作文教学要从刷新语言开始，要在平常的语文学习中训练学生对语言的感觉，从咀嚼、品味开始，进而积累、使用，创造出属于自己的个性化的摇曳生动的语言，让自己的文章读起来口齿留香，风味十足。