语文，向着温暖与明亮的那方……

江竹贞

从高一入学起，我所带的年级前30名的实验班学生便开始了每周至少两则读书摘评、两篇随笔的读书写作之旅。即便是到了冲刺的高三，同学们依然还始终如一地坚持着。

很多人——家长、老师甚至学生——都会觉得，高三年级应该更关注做题与模考，至于类似读书、观影等举措，即使不是洪水猛兽，也是一种不合时宜的做法。但是，我却以为，恰恰是在高三，孩子们更应该利用时间养成阅读的习惯，因为阅读，对于学生们的思维是一个潜移默化的训练。对于正在拔节生长的高三学生而言，促进其思维品质的提升、精神心灵的饱满，好好读书，多读好书，至关重要。更何况，无论是教师还是家长，都当明白这个道理：高考只是人生路上的一个阶段性目标，它绝不是人生的目的地。倘使为了这个阶段性目标，而置人生的美好丰富、自由深刻、价值意义等元素于不顾，即便高考取得了成功，其所丧失的，必将有一天浮出水面，结出恶果，令人追悔莫及。

因此，作为一名语文教师，在真正的教育和应试所需要的分数之间，我们必须找到一个连接点，既要解决现实存在的问题，带孩子们迎战高考，让孩子们通过高考这个平台走向更广阔的远方，又必须要有理想主义的情怀，让他们通过不断地读写而成为一个内涵丰富的、温暖幸福的人。

一、经典赏读：静听生命拔节的声音

著名学者、书香校园的首倡者朱永新先生说：“没有阅读，就没有学生的精神成长。一个人的阅读史，实际上就是他的精神发育史。”钱理群先生和温儒敏先生有更为明确、直接的表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读”（钱理群）。“阅读最接近教育的本质，是语文教育的灵魂，是语文教育之本”（温儒敏）。

阅读教学的依托，自然非语文课堂莫属。语文课，本质上即阅读课，而阅读教学的疆域，却不应只限于语文教材。语文老师所要做的，是打破语文教材的樊篱，多开几扇门，多造几页窗，给学生拓宽阅读的领域，为学生的思想插上翅膀。也正是及于此，在我们的高三语文课堂上，除了高考各专题模块复习及模拟卷外，《人民网》《凤凰网》，《南方周末》《人民时评》《开讲啦》《看见》《超级演说家》……所有的时事新闻、国内外的风云变幻，都成为我们的教学资源。每天10-15分钟的“每课一读”：龙应台和王开岭、周国平和王小波、李泽厚和米兰·昆德拉……都成了学生耳熟能详的名字。因为知道高三的学生课余看书的时间少，我每天都会在课前挑选出一篇好文章印发给学生进行朗读，包括历史、文学、时评、人物传记，还有心理学、财经类文章等。如《让经典成为民族文化基因》《被绞死的文明——傅雷46周年祭》《“阅读与人生”——白岩松厦大演讲实录》……有的时候，一篇让人拍案叫绝的文章朗读，甚至会用到课堂时间的一半。由于推荐的书目范围很广，几乎每个学生都能从中找到自己喜欢的书。每天的阅读在班级里已经成为常态。

此外，每周至少一次的观影：《国王的演讲》《肖申克的救赎》《入殓师》《放牛班的春天》《忠犬八公》《桃姐》》……大概是最受学生欢迎的环节了。一部杰出的电影，对孩子心灵成长所起的作用，丝毫不亚于一本经典著作。甚至对大部分孩子而言，一部杰出的电影，其对精神和心灵的撞击滋养作用，效果更显著，因为它更能集中、更迅猛地撞击人的心灵。孩子们浸淫其间，濡染熏陶，品鉴提升之外，精神日益澄明，智性亦被唤醒。

王开岭在《语文的使命》中也说：“若语文老师是位博学雅识者，是位有品质的爱书人，在教材之外还赠送了丰盛的课外阅读，那这些孩子就是有福的。也许这些阅读，并未在考试中立竿见影，但等他成人以后，等他的人生走出了足够远，他会朝自己的语文课投去感激的目光。”

二、书评时评： 激发学生的社会责任感

在学生的阅读视野逐渐开阔后，就应该多方位地启发、引导、激励学生养成在阅读过程中与作者对话、交流的习惯，并且逐步具备在阅读过程中思考、追问的思维品质。如今海量的信息铺天盖地扑面而来，但这并不能让学生真正获得思考。如果只是让学生做一个简单的“知道分子”，蜻蜓点水，浅尝辄止，并不是我们推行阅读的初衷，而只有深阅读才是阅读的本意。因此让学生们养成“阅读——困惑——思考——评析”这个习惯才是我最为关注的目标。

每年寒暑假，我都会给班里的学生开出一个书目，如龙应台《目送》与《亲爱的安德烈》《野火集》、王开岭《精神明亮的人》、熊培云的《自由在高处》、苏小和《我们怎样阅读中国》、黄仁宇《万历十五年》、孙隆基《中国文化的深层结构》等。要求学生选取其中的一到两本进行深阅读，然后根据这本书写一篇书评，做成课件，并在开学以后的课堂上，和同学们一起分享。这样的交流、评价和反馈，让学生的阅读鉴赏能力越来越强，阅读写作越来越个性化，越来越深刻，越来越有思想。

作为语文老师，应立足大语文来关注现实，力争让孩子们做到“焦点、热点、疑难点，点点注视；家事、国事、天下事，事事关心”，这样会让我们的语文课有温度又有重量，有情怀又有语文的特色。因此，每周我都会从《南方周末》《人民网》《凤凰周刊》等新闻栏目选择几篇评论性文稿供同学们阅读并写出时评。如《冰桶挑战： “冰桶秀”秀出哪些社会的缺位》《人民日报评论员观察：在我和祖国之间，看见“我们”》 《弃北大读技校的自由意愿当尊重》《人民日报人民时评：读书，为了遇见更好的世界》……

在理性思维不断健全的过程中，责任、正义、良知、勇气……这些高贵美好的品质，在他们的评点中也日益凸显。

凡此种种，只要我们能够随时留意，注意点拨引导，透过表面现象，分析内在本源，问一问为什么，想一想怎么办，就能激发学生的社会责任感，心到意到则笔到，就能从其中咀嚼出人生的许多真义来；或叹或赞或钦或羡，或欢喜或悲惋，或欣赏或扼腕，诸多感怀，在心胸中千回百转，每一味都能煎熬成一剂属于自己的良药。

三、随笔交流：向着温暖和明亮的那方

“希望语文是向着温暖与明亮的。温暖，就是要有爱，有人性，有乐趣，有成长……明亮，就是要有理智，有希望，有生活，有力量，有担当……”苏州实验中学的史金霞老师如是说。

每周的随笔写作与交流正是把孩子们引向明亮与温暖的那一方，它不但需要师生之间的心灵对话，还需要生生之间的互相启发与映照。每周一是学生上交随笔的时间，我会利用晚自习的时间认真拜读并逐一作评点。每当看到写得较好的随笔，我都会在批改记录中特别记录下来，上课时选择适当的机会读给大家听；如果是整篇的文章，只要作者本人同意，或在课上请他自己读给大家听，或打印出来印发给大家。至于每周二的那堂课就成了学生最最期盼的课，每次当我走进课堂时学生都是欢呼雀跃，许多同学的眼神都充满了期待与渴望……

当我们阅读学生的随笔时，不能仅仅停留在同情附和、鼓舞欣赏或者慰问喝彩的层面上，我们必须从思想上引领，在思维上培养，以一颗敏锐的头脑，以一种高度负责的态度，不断地给学生以精神上的澄澈，用理性的醍醐使之获得心智的健全明亮。让学生逐步学会冷静、客观、理智、全面地分析评判纷繁复杂的世界。

作为老师，在阅读这些思想情感的碰撞时，那种看着小苗儿茁壮成长的喜悦是非常美好的。我相信当有一天，当这些孩子长大了，走上了自己的人生岗位，如果他们还想寻找到自己曾经的激情和梦想，还想看到自己当年走过的心路历程，到那时，他们翻开自己的随笔本，必然会发现，我与他们，为他们自己最美的青春，保留了一幅幅无比珍贵的画卷。

当然，这交流之中，除了生生交流，还有师生交流。我经常会适时拿出自己所写的文章，或抛砖引玉，或寄语旁白，或交相问难，与孩子们一起分享交流成长中的喜怒哀乐。一个教师，能够与孩子们共同成长进步，彼此交流分享，这样的日子从容而优裕，宁静而平和。王开岭说，“倘若抛开考试困扰，我觉得做语文老师真是天底下最幸福的事……”但我要说，就算是有考试的困扰，做语文老师依然也可以是天底下最幸福的事，这份职业就是和孩子一起读书、一起成长的事业……

悉心培养，享受其健全成长的拔节之乐。生长，痛，并快乐着 ；变化，问，并追索着。当理性的花，终于璀璨开放的时候，不用说学生自己的智性和人格会变得饱满而有力量，连同我们的心野里，都会满贮了芬芳。