《山羊兹拉特》“非指示性”教学设计

郑逸农

【设计特点】

本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主教学”的样式设计。该设计主要用于内容比较浅显、学生较有学习兴趣的文本。自主教学，笔者此处界定为在教师引导下，学生变换角色，以“小老师”的身份，按照一定的准则，自主设计出教学方案，以“教”促“学”，“由基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”（王尚文语）。该教学设计的标志性环节是“四介绍”：一是教师介绍设计的基本准则；二是设计者介绍自己的设计方案；三是评价者介绍自己对他人方案的评价；四是反思者介绍对自己教学设计的反思。

该设计的教学如果在网络教室里进行，学习效果会更好，每人面前都有一台网络化的电脑，每人的教学设计可以即时上传，互动交流。

【设计展开】

一、教师介绍学习方式

今天我们要学习的课文是美国作家艾萨克·什维斯·辛格的短篇小说《山羊兹拉特》。今天我们换一种方式来学习：每人都来当“小老师”，动手设计一个教学方案，体现你对教学的理解和对课文的把握，让同学都能学得有趣又有效。设计的过程就是学习的过程，今天的学习效果如何，就看你设计的细致和深入程度了。

二、教师介绍教学设计的基本准则

这个基本准则可以概括为“三个遵循”——

第一，遵循学科特点。语文姓“语”，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此设计时要有“语言意识”，一要学习文中语言表达了什么（如表达了什么内容、什么情感），二要学习文中语言是怎样表达的（如运用了什么形式、什么技巧，有什么效果）。

第二，遵循课文特点。首先，就文体共性特点来说，今天学习的课文《山羊兹拉特》是小说，想想看小说有什么特点。其次，就内容个性特点来说，想想看这篇课文在内容上有什么个性特点。设计时要参考语文课程标准和这篇课文所在单元的“单元知识”及课后思考练习题。这篇课文所在单元的专题是“情感”，单元知识为“情感的魅力”、“情感的处理”、“情感是小说的动力”、“现代小说：激情过后”等，已经对小说的文体特点和教学目标等做了细化，按照这个来设计即可，设计前要认真阅读。

以上两个方面，在设计时基本可以通过“两特一先”的原则来简约体现：本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言学习选项时）语言学习优先。

第三，遵循设计特点。教学设计要分出先后步骤，每个步骤标上序号，取出名称，写出具体的教学内容，并写出自己对该内容（问题）的基本理解（解答）。

请每位同学根据以上基本准则，发挥自己的创造性，展开设计，争取设计得准、细、深、新。“准”是指方案设计准确体现学科特点和课文特点，符合“两特一先”的原则；“细”是指方案设计细致完整，体现设计的特点，有步骤，有名称，有内容，还有对各个内容（问题）的基本理解（解答）；“深”是指方案设计的内容或自己的理解有一定的深度；“新”是指方案设计的形式和内容有新意，形式能突破俗旧套路并能学得有效，内容能突破既定结论并能自圆其说。教学环节原则上不少于三个环节，不多于五个环节。

每人独立设计，时间30分钟左右。（如果要再充裕些，可以第一节课设计，第二节课交流。）

三、设计者介绍自己的设计方案

每人独立完成后，在小组内交流。先相互传看书面的教学设计稿，后口头补充介绍。

然后每组选派一个代表向全班介绍，该代表在介绍完自己的方案后，还要综合介绍本组的设计情况。

最后教师作为其中的一员，也介绍自己的设计方案。介绍的过程是继续深化和提升学生学习的过程，因此教师要介绍得慢，并且每个环节都要让学生参与进来，一起思考，一起探究。

教师介绍的是原创的“感受温馨法”教学设计。这篇小说的感情基调是温馨，展现给读者的是温馨的主题、温馨的主人、温馨的山羊、温馨的景物描写、温馨的写作技巧、温馨的作者本人。因此该教学设计依次为：感受温馨的主题、感受温馨的家人、感受温馨的山羊、感受温馨的景物描写、感受温馨的写作技巧、感受温馨的作者、感受温馨之余的学习收获。具体如下——

第一步：感受温馨的主题。

自己的基本理解：这篇课文的主题很温馨，可以这样概括：用人与动物之间的互助互爱，表现人与动物之间超越界限的温馨亲情。

第二步：感受温馨的主人。

自己的基本理解：这家人都很温馨。因为家境贫困，主人勒文决定把山羊兹拉特给卖了，以换钱过节。但一家人都表现出了对山羊兹拉特的“不舍”：主人勒文是“经过很长时间的犹豫之后”才做出艰难的决定的；儿子阿隆奉命卖羊，实为“父命难违”，“只得听从”；“阿隆的母亲不禁泪流满面”；“阿隆的小妹妹安娜和米丽昂也哭了起来”。阿隆给山羊套上绳索后，“全家人都出来向兹拉特告别”，把“不舍”表现到了极点。阿隆牵着山羊兹拉特进城，遇到三天三夜的大风雪，大家以为他们已经冻死了，表现出的是“悲痛”：“阿隆的妈妈和妹妹们哭了一阵又一阵”；父亲则“坐在一边儿，一声不吭，脸色阴沉”。他们意外回来后，一家人表现出的是“惊喜”：“家里一片欢腾”，“阿隆的妹妹们抱着兹拉特，亲了又亲”，此后给了山羊兹拉特家庭成员的待遇：灯节期间阿隆的母亲每晚做些油煎鸡蛋薄饼给孩子们吃，“兹拉特也有一份”。

第三步：感受温馨的山羊。

自己的基本理解：山羊兹拉特更是一只温馨的山羊。它对主人的好是纯洁的。当全家人以不舍的心情出来向兹拉特告别时，它一无所知，仍一如既往地表现着对主人的信任：“还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲”，“舔着阿隆的手”，“对主人充满信任”，因为“它知道，主人每天喂它，从不伤害它”。上路后，山羊兹拉特“才觉得有点奇怪”“它用疑问的目光，似乎在问”，但“它好像又想通了”，可见它内心始终充满着对主人的信任。路上初遇大雪，它的腿在雪里越陷越深，但还是用“温和”的眼睛问主人“我们为什么不回家”。后来他们在干草堆里避难，阿隆挤它的奶充饥，兹拉特并不习惯这样的挤奶法，但它“纹丝不动”。后来他们回家了，一到晚上，兹拉特主动用角去敲厨房的门；吃完煎饼后，主人阿隆、米丽昂和安娜玩陀螺，“兹拉特也不离开，坐在炉旁，在闪亮的烛光里，看着嬉笑玩耍的主人们……”多么温馨感人的场景，多么温馨可爱的兹拉特！

第四步：感受温馨的景物描写。

自己的基本理解：本文的景物描写也很温馨。即使写到狂暴的风雪，也用上温馨平和的笔调：“寒风怒号，掀起阵阵雪旋，宛如一些白色的小精灵在田地的四周玩耍”。写其它景物更是温馨恬美：“圆月在雪地上洒下片片银辉”；“一切都那么洁白，那么安静，沉浸在宏大天地的梦幻之中”；“月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样”。而描写山羊和阿隆躲在干草堆里，描写语言更是温馨：“草堆里的野草和野花散发出夏日阳光的温暖”。这些景物描写，给读者带来了温馨宁静的阅读享受和心理体验。

第五步：感受温馨的写作技巧。

自己的基本理解：作者的写作技巧也体现出了温馨。一是使感情有一个升华的过程，用温馨推动情节的发展，决定故事的结局。课文中主人和山羊的关系本来就很好，可迫于生计，主人要把山羊卖了；在出卖的路途中，遭遇困境，山羊救了主人，于是山羊成了主人的亲人，决定“再也不与兹拉特分离”。二是在感情表达上保持温馨，作者不直接、强烈地表达自己的感情，而是克制住自己奔放激烈的抒情欲望，让小说情节和人物自己说话，用故事本身的温馨去感动人，感染人。

第六步：感受温馨的作者。

自己的基本理解：作者艾萨克·什维斯·辛格也是一个温馨的人。在课文《山羊兹拉特》中，作者不仅将悲悯的目光投向困境中的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊兹拉特。他曾说：“人不应该轻视任何情感。……抽掉人的各种情感，这个人不管他的思维多么合乎逻辑，也不过是个生活呆板单调的木头人。情感和人是同一性的。”他出生在波兰一个贫穷的有着犹太教传统的家庭。12岁时，因为读了陀斯妥耶夫斯基的小说《罪与罚》，他便立志要做一个作家，拒绝像祖父和父亲那样继续当犹太教教士。他15岁开始用希伯莱文写诗和短篇故事，31岁时随父母移居美国，坚持文学创作。他的代表作品有《傻瓜吉姆佩尔》《卢布林的魔法师》《庄园》《冤家，一个爱情故事》《萧莎》等。1978年，辛格获得诺贝尔文学奖，获奖理由是：“因为他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境。”

第七步：感受温馨之余的学习收获。

自己的基本理解：读完《山羊兹拉特》，让我们在感受温馨之余，认识到了情感的无限魅力，同时也获得了情感美的陶冶和语言美的享受，既净化了我们的心灵，也净化了我们的语言。

四、评价者介绍自己对他人设计的评价

先是每人都当评价者，评价本组成员的设计；再是整个小组作为一个评价者，评价参与班级交流的其他小组的以及老师的设计。

评价语分两句话，第一句肯定优点，第二句指出不足。

评价标准是四个字：准、细、深、新（见前面）。四个方面都达到的，教师都给予特别的鼓励。

但如果设计方案在“细”字上不合格，只有笼统的步骤和环节的名称，没有自己具体的理解，则都评为不合格。因为只有在设计中写出自己的具体理解，才能达到以“教”促“学”的目的。

五、反思者介绍对自己教学设计的反思

每人都当反思者，反思自己的设计跟同学的设计、老师的设计相比，有哪些优点值得肯定，有哪些不足需要调整。

教师最后也介绍自己的反思（只是基本预设，需根据课堂学习情况随机调整和生成）：我的这个教学设计，就优点来说，尽可能朝着“准、细、深、新”四个字去设计，努力体现文体特点和课文特点，在原创设计中体现了一定的深度，环节名称有新意；就不足来说，每个环节下面没有写出具体的要求，设计样式也可能不如同学设计得有趣活泼。

最后问问学生：用这种方式来学习，和原来听老师上课相比，对课文的理解和体验，是更深更细了，还是跟原来差不多？为什么？对学生的学习效果现场调查后，教师呼应开头，再说说采用这种教学方式的用意：对这篇课文进行设计的过程就是学习的过程，我们想通过这种方式，让大家对课文理解得更细，体验得更深。如果没有达到，那我们一起来调整对策，继续完善。