“一案到底”教学法在思想政治课教学中的应用探析

●王秀萍 谭英海

“一案到底”教学法在思想政治课教学中的应用探析

●王秀萍 谭英海

“一案到底”教学法在思想政治课教学中运用主要包括课前准备、课堂实施、课后反思三个阶段。课前准备要选择恰当的案例并进行适当开发加工，设计精当问题进行适时启发引导；在课堂实施过程中要重点把握理论知识及时概括和组织学生探究讨论两个方面的技巧；课后及时对教学设计的合理性、课堂教学实施效果、教学亮点和集体评课建议进行反思，以整固经验矫正缺陷，进一步提升课堂应用效果。

“一案到底”教学法；案例教学；高中思想政治课

“一案到底”教学法是一个案例贯穿课堂教学始终，师生在分析探究该案例过程中完成学习任务。本文拟对这种教学法在高中思想政治课中的应用问题进行探讨。

一、课前准备

如何选取与开发案例？

首先，要分析教学内容，瞄准教学目标。教学方法是为掌握教学内容、实现教学目标服务的。“一案到底”教学法要通过对教学内容的系统分析与整体把握，选取与每个知识点高度契合的案例，帮助学生理解识记运用，从而达成教学目标。选取的案例如果与教学内容契合度不高，就不能充分说明问题；如果与教学目标不一致或发生偏离就失去了案例的运用价值。

其次，要把握好案例选取与开发的两条原则：一是变“一案到底”为“一案为主到底”，让课堂教学丰满起来。“一案到底”教学法虽然是以一则案例贯穿整堂课，但并不是说必须只能用一则案例，要适当增加其他与教学内容相关的案例加以佐证，增加探究结果的可信度。当然其他案例起辅助作用，不能喧宾夺主。一是案例及其设问更具开放性和探究性，让学生思维活跃起来。“一案”开发和问题设计要带有一定的综合性，蕴含一定思维含量，能够引导学生由浅入深、由感性到理性，加深对知识的理解，同时也能开阔学生学习思路和方法。

第三，要及时补充最新资料，让案例内容鲜活起来。新的社会热点问题和最新科技研究成果往往最为学生所关注，如果利用的好，就会成为理论知识学习的最佳切入点。例如，在《文化创新的途径》教学中运用与丝绸之路有关的《蜀绣》、《丝路霓裳》等节目作为案例，结合“一带一路”的伟大构想来阐释文化创新，既体现了思想政治课的时政性，又能够让学生深刻理解文化创新的基本原理。

第四，案例蕴含内容要有深度和广度，让案例丰厚起来。既然是一案到底，案例设计就不能过于简单，应有由易到难的梯度和由简及繁的层次感，也就是说案例设计需要包含一些复杂、模糊或亟待解决的综合性问题。全国优质课特等奖获得者唐敏老师运用“说说大白菜那些事”案例讲授《市场配置资源》，案例设计就非常精妙，既有经济学的深度又有历史学的广度。

第五，选择恰当的案例呈现方式。确定了案例后，还需要根据案例特点、学生爱好和当地硬件条件选取合适的呈现方式。案例可以由教师呈现也可以由学生呈现；可以用文字等书面资料呈现，也可以由图片、音频资料等形式呈现。当然，在一堂课中这些呈现方式可以综合起来运用，甚至多次运用。

如何进行问题设计？

首先，要目标明确、扣紧知识点。选取和编写案例的过程就是紧扣课本知识点、立足教学目标的过程，即案例选取和问题设计与教学目标是有机统一的，谁都不能离开谁。案例确定之后，教师要围绕案例所要说明的知识点提出一系列问题，问题应该涵盖本节课知识点，尤其是重点难点；问题要有针对性，避免将学生思路引离教学目标，影响教学效率。

其次，设问要环环相扣、层层递进。问题设计的系统性是“一案到底”教学法与其他教学法相比较的一个主要特点。“一案到底”教学法的各个问题之间要既有联系又有区别，形成一个系统。联系是指问题之间环环相扣，上一个问题要为下一个问题做铺垫，下一个问题要在上一个问题的基础上更进一层。区别在于每一个设问要解决的问题，针对性各不相同，彼此之间需要脉络清晰，逻辑分明。

第三，问题要有难有易、有机结合。“一案到底”教学法中问题设计作为一个系统，每个设问的地位和作用是不相同的。一般的知识点用简单的问题就能解决，那就不必多费口舌和时间；对重点难点则需要用有难度的问题引导学生进行丰富联想、深入思考，不仅实现认知目标，而且要注重学生能力培养，着眼于全面落实“三维目标”。难易度不同的设问在整堂课中会起到不同作用，应该努力做到有机结合。

第四，敢于设置开放性问题、启迪思维。“一案到底”教学法有些设问必须带有开放性，甚至可以是学生自己提出质疑，师生合作探究完成，可以没有固定答案，旨在讨论案例和问题中学习。这样做有利于激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养学生自主创新能力。教师需要克服“一放就乱收不回来”、“耗费时间太多影响知识点掌握”、“知识储备不足在学生面前露怯”等恐惧心理，敢于设置部分开放性问题。

二、课堂实施

“一案到底”教学法运用得当，课堂教学便如行云流水般水到渠成，达到教学艺术的境界。根据我们的体会，教师在课堂实施过程中要重点把握理论知识及时概括和组织学生探究讨论两个方面的技巧。

首先，教学进程中要及时概括理论知识。“一案到底”教学法是顺着一则案例解决所发现的问题，并探究出一个一个的知识点。在这个过程中，教师需要在分析、解决问题后及时引导学生对知识点进行归纳和概括，将知识点从案例中提取出来并予以强化，使学生对理论知识认识清楚、印象深刻、记忆牢固。

其次，组织学生进行有效的探究讨论。学生分小组讨论是“一案到底”教学法中最常采用的课堂组织形式，但在实践中常常发现有的讨论往往是低效甚至是无效的。我们需要关注的是怎样的讨论才有效，才具有探究价值。

1.探究讨论要具体，所提问题需明确。学而不思则罔，好课要用问题引领，要引发学生思考，因此问题设计要明确，避免过于笼统让学生不知所云。同时问题设计要能引发学生思维碰撞，要有争论声，要让学生敢于质疑、勇于表达，善于发表自己的观点和看法。

2.分组要合理，促进学生均衡发展。“一案到底”教学法案例综合性强，学生因认识能力有差异，对案例和知识点的分析理解和掌握程度就会有差异。因而，小组讨论宜采用组内“异质分组”的方法，即按照学生的学习基础以及对“一案”理解分析的水平程度进行分组；同时还要坚持自愿原则、互补原则（特长互补、性格互补、男女搭配、家庭条件互补等），这样有助于小组内不同层次学生优化组合，在学习上相互促进。而在小组之间则宜采用“同质分组”的方法，使组与组织之间棋逢对手，形成竞争态势，争着分析问题、争着回答问题、争着纠错、补充，从而使课堂气氛活跃，充分调动每个学生学习的积极性、主动性，促进学生均衡发展。

3.课堂组织有节奏，做到活而不乱。教师要根据案例特点和知识理解与掌握的需要，规划好讨论时间并及时给予启发引导，让有限的课堂讨论时间得到有效利用。讨论探究要有张有弛、有板有眼，像演奏一部交响乐曲，展现出优美的韵律和明晰的节奏。教师在启发引导时语言有激情，不能平淡无味。教师要用自己的激情点燃学生的激情，不断激发学生的兴奋点，使课堂讨论始终保持一个活跃的气氛。

三、课后反思

教师在授课结束后要对“一案到底”教学实践过程进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

首先，要反思教学设计的合理性。一是反思本堂课是否完成了教学任务，实现了教学目标；一是要反思本堂课中所选取的教学案例是否合理，所选案例能否服务于所教内容，是否贴近学生，能否激发学生兴趣；还要反思设问是否科学合理，预设与生成是否达成统一。

其次，要反思课堂教学实施效果。“一案到底”教学法运用过程中，个别教师一节课中都在分析案例，忽略与教学目标有机结合，形成“两张皮”。所以，对课堂教学实施效果的反思应该从学生的参与度、学生在知识、能力、情感态度方面的变化等角度进行综合评价，教师要通过细心观察、耐心倾听、问卷调查等形式对课堂实施效果进行诊断总结。

第三，要反思教学亮点。课堂教学需要亮点，没有亮点的课堂，没有灵性；反思是为了找出亮点、强化亮点，从而让课堂更精彩。“一案到底”教学法在课堂实施中，有时候需要有学生踊跃发言、大声讨论，有时候则需要学生静静沉思、深刻体悟；有学生会激情表达自己的认可，有时候可能只是会心一笑表示赞同。学生的这些课堂表现都是可视作教学亮点，亮点处一定能激发学生兴趣，吸引学生的注意，引发学生的思考；亮点处一定能让学生在知识、能力、情感方面学有所得。

第四，要反思评课建议“一案到底”教学法的推广需要教研组、备课组的集体备课，在进行研讨的基础上推广实施。每节课后，老师们要共同对该堂课的课堂实施情况进行总结评议，在总结交流、互评互议中借鉴经验、扬长避短、相互促进，通过教学共同体来提升“一案到底”教学法的应用效果。

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]肖志雄.“一例到底”案例教学法在《微观经济学》中的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，7（9）：166-167.

[3]济南市教学研究室.思想政治教学案例分析[M].济南：山东教育出版社，2005.

[4]曾繁伟.“一例通”案例教学法应用探讨[J].山东工商学院学报，2008（1）：112-114.

（责任编辑：金传宝）

王秀萍 谭英海/山东师范大学附属中学