探究物质的密度

2015-03-30王本勤

新课程·中学 2015年1期

王本勤

笔者从事初中物理教学多年，在这些年中目睹物理教材经历了两次大的改动。一次是1989年全市初中物理教材由老式的人教版改为华东版。此次改进在教材和教法上更加注重趣味性、启发性和学生的参与。在教学理念上有了较大的突破。近年来又有一次较大的改动——在原来华东版的基础上对教材重新编排，更加注重学生的自主性学习和研究性学习，更加关注学生的长期发展。毋庸置疑，这前后两次的改革在理论上是成熟的，对培养人才是有积极作用的。但就整个教材某个问题的编写来说，笔者还有某些自己的看法。下面仅就探究物质的密度一节谈谈自己的拙见。

物质的密度是初中物理的重要概念，也是物质的重要特性之一，可埋藏得较深，不容易被发现。因此，密度一节的教学成为初中物理的重点和难点。而本地前后使用的两套华东版教材，用现代的理念来看，却各有各的不足。

一、老华东版的不足

老教材中直接提出问题：什么是物质的密度？然后从生活经验入手，实验、测量、比较单位体积铁块的质量和单位体积木块的质量。并且课本中指出不同的物质，单位体积的质量不同，这是物质的一个特性。仅仅从铁块和木块单位体积的质量不同来断定这是物质的一个特性，理由不够充足。这种概念的建立过程带有很大的强制性和突然性，不利于学生的知识构建和民主思想的形成。

二、新华东版也不尽如人意

新版的华东教材在这一节首先提出物体的质量和体积的关系，然后作了如下猜想：

1.铁块的质量比木块大，这是没有疑问的。

2.一小块铁比一大块木块重？这显然不对。

3.比较两个物体的轻重不能只看材料，还要看体积大小。

显然这三个猜测一个比一个全面、合理，但接下来的实验探究显得那么苍白无力（〈1〉提的问题是质量和体积的关系，但测的是质量和体积的比值，这个弯拐得大了，猛了。〈2〉和老教材一样取材少了，结论的普遍性令人质疑），而结论：单位体积木块的质量是一定的；单位体积铁块的质量是一定的；单位体积的铁块和木块的体积是不同的。

又和前面提出的问题不是那么吻合，有答非所问的感觉。走了老远的路，忙乎了半天，还没讲清楚质量和体积到底有怎样的关系，这是新教材在本节的一大败笔。另外，新版教材要突出的是探究式学习方式，而本节的探究广度和深度远远不够。

近年来又听了一些优秀教师举行的关于这一节的研讨课，但在这一点上也没能突破。新教材中渗透的新理念是让学生从生活走向物理再服务于生活，或者换句话说是让所有知识的形成事出有因，顺其自然，水到渠成，以降低学生的学习难度。

鉴于以上原因，笔者认为建立密度概念要解决三大问题：（1）密度的探究要有理由（事出有因）；（2）要体现出密度存在的客观性和普遍性；（3）由于密度本身的难度，在此之前要有足够的铺垫。

三、谈谈自己的设想

取一杯水和一杯酒精，都密封，让学生来区别。

生：区别不出。

师：为什么？

生：看起来都一样，都是无色透明的液体。

师：怎么才能区别开来呢？

生：打开盖子闻一闻就知道了。

师：水和酒精既有共性也有个性。再取一木块和一铁块，让学生把他们鉴别出来，学生很快就鉴别出来了。

师：你是怎么区别的呢？