化学课堂有效性提问提高课堂质量的探究

封卫华

摘 要：阐述有效性提问在九年级化学课堂教学中的作用，同时结合教学实践，阐述了对这一教学方法的理解，以实现提高化学课堂教学的有效性。

关键词：有效性提问；九年级化学课堂；有效性

九年级化学教学内容丰富，教学时间较短，如何在不增加学生课业负担和教学课时的前提下提高教学质量，提高教学的有效性，是广大九年级化学教师普遍关心的问题。

古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始。”日本的课堂提问研究者就问题分为两大类，一类是“徒劳地提出问题”；另一类是“重要地提出问题”，而区别两者的重要标志，就是看问题是否有效地发展学生的思维能力。

结合九年级化学教学就优化有效性提问提高课堂教学的有效性略述己见。

一、有效性提问的内容应该适合学生的知识基础，应以学生已有的知识、技能为起点

苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”学生是在原有知识和技能的基础上，通过同化与顺应而获得新的知识，所以学生对与新知识有关的原有知识和技能的掌握情况是学习新知的基础。在有效性提问时必须了解学生原有知识的掌握情况，将新知识建立在学生原有的知识结构之上，才能有效激活学生的原有知识结构，减少学生的陌生感，促使学生自主建构新知识。

有效性提问中将新知识停靠在学生原有认知结构的基础上，使学生对新旧知识进行加工、提炼或延伸，达到认知结构的渐进分化和融会贯通，最后形成新的认知结构。

二、设计问题要能互助学生的学习过程

新课程的课程目标要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。课堂教学的主要目的是为了提高学生的科学素养，为以后学习提供基础，因此，在课堂教学过程中，不要一味追求高、深、难，在问题的设计中也不宜要求马上与所有高考题型接轨，应侧重于问题的提出、解决问题的意义、解决问题的思路与方法、解决问题所建立或需要的基础理论、類似问题的研究发展方向等，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到较好的发展。

三、有效性提问要引发学生讨论，引发新的学习问题，激发学生自主性

当认知结构与外界刺激发生不平衡时，才能引起学习的需要。

因此，教学过程中设计问题情境就是为了引起认知矛盾，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。

四、利用化学实验优化有效性提问

化学是一门以实验为基础的自然科学，利用化学实验设计问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。学生普遍都对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一点，在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。

课堂教学的有效性，需要的是以教学规范和有效教学理念简化课堂环节，突出有效教学环节，使学生在最佳学习状态下，能深入理解学习内容，能在分析问题、解决问题的过程中举一反三、触类旁通，不断通过有效的课堂训练提高学习能力，养成良好的学习品质。在此基础上实现教与学的相互促进，从而达成有效教学的目标。

参考文献：

苗深花，闫立泽.探究性化学实验的设计[J].化学教学，2003（10）.

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