新手教师数学课堂教学结构安排探究①

雷茜

(湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201)

案例 2014年10月21日，新手教师湘潭市某中学七年级数学课堂教学观摩。这是一节常规课堂教学，授课的老师是一名新手教师，授课内容是新课标人教版数学七年级上册——多项式的学习。

(教师)今天我们来学习新的内容——整式学习(利用复习导入):

(1)单项式(单项式的定义，2x、3x2、)

(2)系数:单项式的数字(2·X;3×X·X)

(3)次数:字母的次数和

(教师)现在请大家将单项式概念划出来，然后做书本上的练习。

(学生自己练习)练习过程中大部分学生不会做，三个概念混淆不清。

(教师)有问题吗?好，现在我们讲解多项式——多个单项式的和的形式:

(1)项:单项式的个数

(2)次数:如3X2+Y

(3)常规数:不含字母的项

(教师)现在请大家将多项式的概念划出来，然后做书本上的练习。

(学生自己练习)练习过程中还是大部分学生不会做，无所适从……

案例反思 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔曾经说过:“一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理。”案例中教师的教学目的是为了完成预设的教学任务而进行的教学，其教学效果并不乐观。课堂结构安排必须结构严谨、环环相扣、时间分配合理，该教师是一名新教师，教学过程中忽视了学生的主体性地位，课堂教学结构安排不合理，存在一定的误区，认为预先设定的课堂内容必须完成，而导致教学过程中比较急躁，也不管学生是否理解，而盲目地赶教学进度。根据《数学课程标准》，初中数学课堂教学应结合具体教学内容采用“问题情境－建立模型－解释、应用与拓展”的模式展开，在教学中应让学生知道整式的形成与应用的过程，然后再配以随堂练习，对于大部分学生迷惑不解的地方应及时提出并解决，为下一环节的教学奠定基础，教学过程要分层递进，以此提高教学效率。课堂教学结构安排是否合理关乎着教学质量，合理优化课堂教学结构，可为学生获取知识提供可塑性可操作性的学习空间，真正实现有意义的数学课堂教学。

1 数学课堂教学结构合理性的理论基础

叶澜说过，“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”“让课堂焕发出生命的活力”［1］。如何让课堂焕发生命的活力依赖于课堂教学结构。课堂教学结构是在一定的教育思想指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序［2］。合理的课堂结构能提高教学效果，课堂学习成为有意义的学习。数学是一门抽象学科，学生不易理解，这更需要教师在课堂教学结构上合理优化，坚持以“学生”为主体、“教师”为主导、“理解”为主旨、“深化”为主线的四原则，注重教学目标明确化、教学设计科学化、教学时间合理化，根据班级学生的发展现状制定相对应的课堂结构，提高数学课堂教学质量。案例中新教师的课堂教学结构设计以“教师”为主，形成了“满堂灌，注入式”的教学体制，教学设计单一，忽视了学生消化在课堂中的重要性，课堂教学设计没有注意到教学的难点与重点，导致环节脱轨，未达到预设的教学目标。

2 影响新手教师数学课堂结构的主要因素

从案例中不难看出，该新手教师的课堂教学结构不尽合理，教学任务偏重传授忽视学生学习逻辑思维能力的培养，为了完成预设的教学目标而进行课堂教学设计，影响课堂教学质量。

2．1 心理素质较差，教学经验不足

该任课老师是一名新手老师，从“学生”到“老师”、从“大学生活”到“中学生活”这之间的转换需要一定的磨合时间，在毫无准备的情况下面临着校长及听课老师的观摩教学，心理紧张在所难免，这就需要老师有较强的心理素质，能在公开课与日常教学中游刃有余。在日常工作中，新手教师多向老教师学习技术层面的知识，学习老教师在课堂上如何处理教材、如何进行课堂教学、如何应对教学突发状况，准备充分，才不至于课堂教学中紧张导致不知所措。老教师不仅是教学能手还是师德标兵，老教师在师德、心理适应等方面给予新手教师的指导无疑对新手教师的成长具有重要作用。

2．2 教学环节较散，教学节奏调控欠妥

教材是教师教学的必备工具，具有方向性和规律性，只有吃透教材，弄清教材的知识结构，完全熟悉教材，把握每章节的重点、难点才能促进有效教学。在落实课堂结构时，还应根据学生的认知特点合理调控教学节奏，抓住每一环节的结合点，达到“教、学、做合一”。该案例中，新手教师在教授单项式与多项式的定义时，忽略了以学生发展观为主导，为了完成教学计划而盲目地设计教学结构，导致教学环节与教学结构调控不合理，教学环节与教学节奏不相呼应。当学生学习新知识时，教师需放慢节奏，打好基础，讲完单项式的概念后做练习发现还是很多学生不会做时，就应该换一种教学方式再讲一次。只有当学生完全理解后才可适当地加快节奏继续讲多项式，让整个课堂教学结构层次有序，节奏合理。

3 新手教师优化课堂教学结构的策略

数学课堂有区别于其他课堂，属于抽象学科，这要求教师思维严谨，将课堂教学结构安排更系统化。初中生的心理特征和认知规律要求教学结构应以学生发展为目标导向。教师进行教学设计时，思维的起点是自身已有的知识结构，终点也是教师本身所理解、掌握的知识，所设计的教学过程是从“已知”到“已知”的过程，而学生在这个过程中思维活动的起点则是“未知”知识，目的是变“未知”为“已知”［3］，教师在课堂教学中应以教为中心转移到以学为中心，教学方法由注入式向多样式转变。课堂教学是通过课堂教学结构来实现的，每一个结构安排贯穿着以实现教学目标为宗旨的思路，这就需要根据学生发展需要安排课堂教学结构。

3．1 由浅入深，分层递进

俗话说“良好的开端是成功的一半”，章节的开始部分也是至关重要的环节，只有打好根基，房子才能越建越高。对于新教师而言，备课时，应在吃透教材、掌握重点难点的基础上思考如何通过简洁易懂的语言在课堂上让学生以最快的方式接受，形成最好的课堂教学结构;设计教学结构安排时，必须根据学生的认知特点、年龄特征，抓住每个环节的特殊点，合理安排每个环节的有效时间，由浅入深、分层递进，而不是盲目地为完成预设教学内容进行教学实施，要做到导入合理、板书合理、提问合理的“三合状态”;在教学中，让学生形成数学思想，自己探索并思维，掌握学习的自主权，体现学生的主体地位。而“当前的课堂教学效益不高……教师过于关注自己要讲的课文、事件、公式、定理等，却忽视了这些内容的教学最终是为学生的健康发展服务的。离开了对学生学情的研究和关注，教学中又不能根据学情的变化顺势调整，犹如无的放矢，效益自然无从谈起。”［4］在本案例中，教师的课堂结构安排分为复习导入－学习单项式－学习多项式三个环节，复习占时10分钟，单项式占时15分钟，多项式占时25分钟。多项式讲解的时间更长，为何学生对多项式概念还是不理解，原因就在于新手教师在讲解多项式时并未从学生角度出发，当学生对单项式不理解时教师已经继续讲解多项式。

3．2 灵活过渡，启发迁移

灵活过渡的关键就是教学节奏合理。课堂教学节奏是指课堂教学中有规律性的变化和进程，它与教学内容的安排、方法手段的运用以及教学活动展开的程度都有密切的关系［5］。在教学活动中，除了要由浅入深，更应合理把握教学节奏，灵活地过渡教学内容。根据数学课章节的不同设计不同的节奏，时而似快马奔腾，时而似闲庭信步，快慢相间，张弛错落。新手教师在备课时的第一参考资料是课程教学大纲。大纲中的教学目标是课程设计与讲述的重要依据，这需要教师对专业知识的理解能力，学会正确地使用教学方法、技巧和原理，使其发展出更有弹性、更有创意、更适合班级现状的教学方法，在教学过程中能很好地灵活过渡，教学内容上启发迁移，提高教学效率。

3．3 及时矫正，扼要总结

苏霍姆林斯基说:“一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”［6］新手教师虽大多是师范教育毕业的，掌握了系统的教育理论知识和先进的教育理念、教科研方法，掌握了先进的教育学和心理学理论，积累了与新课程改革和进行素质教育教学相适应的教育教学方法、手段。但教师的“教”与教师的“学”是两个不同的概念。作为一名新手教师，只有走入课堂才会发现教学问题，而一名优秀的新手教师就在于在课堂教学中能及时解决问题、及时矫正、及时扼要总结各环节中的概念。本案例中，教师在单项式练习中知道学生不理解，但不知道该如何去引导，担心掌控不了课堂场面，因此只能硬着头皮往下进行，忽视了课堂中学生的“学”，遇到教学问题也没及时矫正。教育教学是一项实践性非常强的工作，从教学设计、准备教案到课堂教学结构安排、课堂教学、再到批改作业、课下辅导都是实践性的操作。教育教学的实践性也就要求新手教师在课堂教学中一定要合理安排教学结构，及时实践教学内容，扼要总结，发现不足时及时矫正，从而提升数学课堂效率。

4 结语

20世纪80年代美国斯坦福大学教授舒尔曼(Lee SHulman)提出，教学设计要充分考虑学生的实际情况，突出对学生的理解［7］，倡导以学生为主体。19世纪上半叶德国心理学家、教育家赫尔巴特把课堂教学结构划分为四个阶段:明了－联想－系统－方法。20世纪上半叶前苏联教育家凯洛夫把课堂教学的构成归纳为五个环节:组织教学－复习旧课－讲授新课－巩固新课－布置作业［8］。初中数学课堂教学的教学质量与课堂教学结构安排呈正比关系，新手教师在深入挖掘教材的同时更应注重课堂结构安排，发挥其在教学中的主导作用，教学结构由浅入深、灵活过渡、及时矫正，根据实际情况及时安排适合班级学生现状的课堂教学结构，做到课堂结构安排合理而又有效，实现以学生为本的有效课堂教学。

［1］叶澜．让课堂换发生命的活力——论中小学教学改革的深化［J］．教学研究，1997(9):3－8．

［2］杨道宇．结构化课程理论［M］．北京:中央编译出版社，2012．

［3］汪明帅．课堂突发事件的分类及处理策略［J］．教育科学研究，2013:75－80．

［4］常学勤．有效教学的要义:贴近学情，动态生成［J］．课程·教材·教法，2009(5):25－28．

［5］蒋黎．谈数学课堂教学的艺术［J］．考试周刊，2011(8):73－74．

［6］苏霍姆林斯基．给老师的建议［M］．北京:教育科学出版社，1984．

［7］李伟胜．学科教学知识(PCK)的核心要素及其对教师教育的启示［J］．教师教育研究，2009(2):33－38．

［8］戴永寿．优化中学语文课堂教学结构漫议［J］．福建师范大学学报(哲学社会科学版)，1997(4):118－124．