初中课堂教学中的情境创设与教学效率①

申志战，陈为民

（1．兰考县小宋乡第一联中，河南 开封475319;2．湖南科技大学 商学院，湖南湘潭 411201）

初中课堂教学中的情境创设与教学效率①

申志战1，陈为民2

（1．兰考县小宋乡第一联中，河南 开封475319;2．湖南科技大学 商学院，湖南湘潭 411201）

在初中课堂教学中运用情境教学是由初中生年龄阶段的特性所决定的，但由于个别教师对教学情境认识的不同和片面，而过度地或不恰当地运用情境教学，从而影响到正常的课堂教学，阻碍了教学效率的提高。恰当的教学情境创设、运用和不恰当的教学情境创设、运用对教学效率的影响不同。

初中课堂教学;教学情境;情境创设;教学效率

初中是人一生中积累知识的重要阶段，也是由少年至青春期的过渡阶段。学生从小学时期思想上的稚嫩走向初中时期认识上的朦胧，在这种朦胧的认识中，对外界事物的认知能力和好奇心均有所提升，并感觉到自己逐渐成熟。然而，这个时期的学生仍处于有待开拓思维能力的阶段，对事物的认知仍需借助周边熟知事物的启发和引导，才能更好更快地理解和认知。因此，在初中课堂教学中，教师所采用的教学手法与学生学习积极性、课堂教学效率均有着直接的联系。特别是诸如数学课那些需要启发和开拓学生逻辑性思维的课程，更需要授课教师采用与学生相适应的教学手法，来提高学生思考问题的能力。为了提高学生的学习兴趣和课堂教学效率，很多授课教师在课堂教学中进行了教学情境创设，运用情境教学的手法提高初中生学习的兴趣和教学效率。但个别教师因对教学情境理解偏颇或片面，而过度地或不恰当地运用情境教学，从而影响到正常的课堂教学，阻碍了教学效率的提高。

1 课堂教学中的教学情境

在我国，正式提出“情境教学”并实践和运用的时间并不长，“对情境教学的系统实验研究，是从1978年李吉林老师的情境教学法实验正式开始的”［1］。之后，在很多学科的课程教学中都会有人提到“情境教学”。关于情境教学，需要对其进行更深层次地了解和认识，必须要知道什么是情境教学，情境在教学中究竟属于什么，为什么会有教师那么热衷于情景教学并不厌其烦地进行情境创设和构思。

最早在教育领域运用“情境”的是美国教育家杜威（John Dewey，1859－1952），他认为人们的思维起于直接经验的情境，因而将情境运用至教育教学之中。从“境”字来理解，教学情境应属于教学中师生心情的境况和教学的情形与环境。西南大学教育学院的张辉蓉博士认为:“情境是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，它包括学生内部的情况和学生外部的情况。”［1］在实际的课堂教学中，教学环境、教学内容和课堂情趣是必备的三个重要因素，缺一不可，三者相辅相成、密切关联、辩证依存，虽是课堂教学的三个不同方面，但又构成一个完整的课堂教学整体。

不能将教学情境单一地理解为“利用实际的场景帮助学生理解知识”的“情景”，这种理解下的“情景”只是教学情境的一部分。也就是说，“情景”并非等同于“情境”，因为教学情境的涵义中应该还包括师生“教”与“学”时的心境和课堂教学的大环境，而非单单地存在这种“利用实际的场景帮助学生理解知识”的“情景”。因此，我们完全有理由将上文所提及的三个重要的教学因素所形成的课堂教学的整体情形和境况，理解为课堂教学中的情境。当然，教学内容并非教学情境所涵盖的内容，但与教学内容相关的进程及该进程的方式方法则可以归属于教学情境。

在现实的课堂教学中，教学环境更多地表现为授课时的课堂环境——即教室内外的环境，它除了包括正常教学环境之外，还包括与授课内容相关的一些教学道具，以及以多媒体技术为载体所布设的授课内容场景等。教学环境的好坏在很大程度上关系到师生教学中的情趣，影响着教师的授课心情，以及学生学习时的身心投入和学习心情。而教学内容主要表现为课堂教学中所要讲授的知识内容，这些知识内容是课堂教学进行的主体部分，它关系到教师教学的成效和学生的成绩。教学内容并非教学情境的内容，但教学情境却完全服务于教学内容。课堂情趣主要表现为教师授课时以及学生学习时的师生心境，它关系到讲授教学内容的趣味性和对学生的吸引力，以及激发学生学习教学内容的兴趣和主动性。由于教学内容为课堂教学的主体部分，教学情境也主要是为了更好地进行教学内容的讲授而产生的，因此可以认为教学环境主要是为了更好地进行教学内容的讲授而营造的。教学环境的好坏，在很大程度上影响着师生的课堂情趣。也就是说，教学内容能够顺利地、成效更高地传授给学生，关键在于课堂教学所受到的教学情趣和教学环境的影响，并在一定程度上取决于授课教师对课堂教学的布置和安排。

为了更好地、有效地将教学内容传授给学生，并使学生很好地掌握住所学习的内容，很多教师尽量为学生营造一个好的教学环境，并尽量合理地安排教学内容，还想方设法地利用一些有效的教学手法授课，为达到授好一节课而进行很多课前的准备工作。这些授课前的准备工作，即可看作是对课堂教学的情境创设。很多教师认为，情景教学可有效地提高教学效率，激发学生的学习兴趣，因此，热衷于情景教学，并进行一定程度的课堂教学情境的创设。

2 课堂教学中的情境创设

教学中的情境创设是指“创设有利于学生理解所学内容的情境”［2］，这是很多教师设计课堂教学的一个重要环节，也是提高教学效率的教学手法。教师创设恰当教学情境，并结合一定的教学手法，可诱发学生的学习兴趣和了解教学内容的欲望。当然，在实际课堂教学中真正达到这样的预期效果并非易事，有时可能会与教师的预期相差甚远。但为了使学生学得更好，对所学知识理解得更透彻，教师们宁愿费点功夫创设一些适当的教学情境。毕竟，恰当的情景教学能够通过学生的情感体验使认知过程中的抽象知识变得更形象化，更能被学生理解，更能调整“教”与“学”的情趣，师生融洽。在创设教学情境时要遵循以下原则:

第一，教学情境的创设要适度。初中生与小学生不同，“初中生的逻辑思维能力已有相当的发展，但还需要直观感性经验的直接支持，属于‘经验型’逻辑思维。”［3］在初中生处于逻辑思维能力发展时期，如动不动就创设情境来讲授教学内容，就不能够为初中生营造发展逻辑思维能力的环境和空间，影响其逻辑思维能力的发展。初中教材中的很多知识点都是循序渐进的，无须借助场景和情景等图片信息依然可使初中生透彻地理解。但对于一些难以理解的知识点，还是有必要借助教学情境的创设和调用初中生的“直观感性经验”。

第二，教学情境的创设不能脱离初中生的直观经验积累和知识水平等实际情况。初中生年龄还小，所见所闻局限于自己的活动圈子和活动环境，直观经验积累有限。假如教师进行的情境创设超出了学生的直观经验积累的范围，学生只会对情境感到新奇而无助于思考，更不能调动学生的“经验型”逻辑思维。这种脱离初中生直观经验积累实际的情境创设，无助于教学内容或知识点的讲授和理解。

第三，教学情境的创设必须服务于教学内容。既然是情境创设，必然会出现教学内容之外的“创”，以及对教学内容及所“创”内容的合理“设”计与安排。“创”之目的是为了更好地讲授教学内容，使教学内容能够更好地被学生理解和识记，或是为了激发学生学习教学内容的兴趣。例如钟文琴老师在其所撰写的《初中数学教学中的情境创设》一文中举例如下:

在教学“求代数式的值”这一内容时，设置这样的情境:教师首先对学生提出，“你随便想一个数，再将你想的数乘以3后加上8，再把结果乘以2减去16，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你想的数。”学生觉得很惊奇，迫切希望知道老师是怎么知道的。而当教师将代数式（3a+8）×2－16化简得到6a时，学生则会发出阵阵感叹，原来奥秘就在于此，同时也知道把代数式化简后再求值能使计算简便，认识到化简代数式的重要性［4］。

这个例子中的教学情境就是为了服务于教学内容“求代数式的值”而创设的，不但达到了让学生识记“化简代数式”等教学内容的目的，而且提高了师生的教学情趣，营造了和谐的“教”与“学”的氛围，即融洽的教学环境。

3 教学情境创设与教学效率的关系

在长期的初中课堂教学实践中发现，适当地创设教学情境可在一定程度上激起学生的学习内在动力与学习兴趣。因为适当的教学情境，可刺激学生的“直观感性体验”，激发学生良好的直观感性认识，诱发学生对相关知识的求知兴趣，学习的兴趣和热情就应运而生，那些反应迟缓或缺乏直观感性体验的学生也被带动参与其中，从而达到提高教学效率的目的。初中课堂学生众多，想让每一个学生在45分钟的课堂中都聚精会神地听讲并非易事。很多教师往往会采取一些相应的教学手法，或在课堂中增加一些教学情趣，或为教学内容、知识点创设相应的情境等，这些做法均属于课堂教学情境创设的涵盖氛围，其目的就是为了提高学生的求知兴趣，使学生更好地理解知识点，以提高该课堂的教学效率。

初中生正处于好奇心和求知欲同时提升的年龄阶段，适当的教学情境创设还可拓展学生的思维能力。在实际课堂教学中，可以把握初中生这种特性，在“给学生创造一个问题情境时，教师要想设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，从而激发学生的求知欲和积极性，从而拓展学生的思维能力”［5］。学生接触问题后为打破这种认知上的不平衡而主动地索取知识，把学习知识看作是一种自我需要和自我补充。由此引导学生主动地发现问题、解决问题，从而激起学生的学习欲望，拓展了学生的思维空间，并达到提高教学效率的目的。

但不恰当的教学情境创设不仅会影响正常的课堂教学，还会降低教学效率。不同的教师对于教学情境的理解和创设手法有着不同的理解，有人单一地理解为“为学生展示与授课内容相关的景象”，也有人单一地理解为“与授课内容相关的虚拟教学场景和假设”，而缺乏宏观的认识和理解。因此，在创设教学情境时难免会进入误区，将正常的课堂“游戏化”“虚拟化”“表演化”等，这些都是不恰当的教学情境创设，或者是过分地强调教学情境的创设而引起的。这种做法不仅无助于教学内容的讲授，不利于学生便捷地理解和识记教学内容，而且会在一定程度上阻碍教学效率的提高。因此，一定要根据实际情况和教学内容的需要适当创设和应用，切勿为了追求时髦和教学手法等热点而乱设教学情境。

4 结语

初中课堂教学中的教学情境创设与教学效率息息相关，恰当的教学情境创设可提高教学效率，不必要或不恰当的教学情境创设会影响到正常的课堂教学，并阻碍教学效率的提高。至于在初中课堂教学中创设和应用情境教学，这也是初中生阶段年龄成长特性和思维能力发展的需要。毕竟，适当的教学情境的创设有利于初中生对教学内容和知识点的理解和识记，并能激发学生学习的热情和调动学生学习知识的主动性。不能因为个别老师对教学情境认识不足步入教学误区而否定它，也不能为追求教学时髦和教学手法热点而滥用它。要根据实际的课堂教学情况，恰当地有针对性地应用，使之真正服务于教学内容，真正便利于学生的理解和识记，真正能够提高教学效率。

［1］张辉蓉，朱德全．走出教学情境创设的误区［J］．西南大学学报（社会科学版），2007（5）:126－129．

［2］钟文琴．初中数学教学中的情境创设［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（8）:123－125．

［3］张晓如．中学计算机教育学（第二版）［M］．合肥:中国科学技术大学出版社，2001:21－22．

［4］钟文琴．初中数学教学中的情境创设［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（8）:123－125．

［5］庞美珍．创设教学情境，提高课堂效率［J］．中国校外教育，2012（10）:38．

（责任校对 游星雅）

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1674－5884（2015）07－0010－03

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湖南省哲学社会科学基金一般项目（2010YBB127）

申志战（1974－），男，河南兰考人，中教一级，主要从事数学教育与研究。