幼儿教师安全压力不堪重负的形成危害及对策①

张泰哿，曾军

（四川师范大学教育科学学院，四川成都 610068）

幼儿教师安全压力不堪重负的形成危害及对策①

张泰哿，曾军

（四川师范大学教育科学学院，四川成都 610068）

幼儿教师由于其职业的特殊性，承受着超负荷的安全压力。通过对四川省部分地区幼儿园的实地调查，多途径地探讨了不堪重负安全压力形成的原因、危害及适度减缓压力的对策。调查表明:造成幼儿教师安全压力过度的原因是多方面的，伤害是显而易见的，也束缚了他们从业的主动性，影响了幼儿园教育教学质量。因此，这一问题应当引起社会的共同关注、关心，并给予关怀。

幼儿教师;安全压力;应对策略

对幼儿教师职业压力的认识目前有两种观点:一是指特定于教育、教学情境下教师所产生的压力;一是指教师从事该职业所带来的压力，重点在于职业的特殊性。我们认为幼儿教师的安全压力不局限于教育、教学情境，而是从事该职业存在的安全隐患对其个体产生的压力。当前我国幼儿教师面对独特的工作环境、对象，其难度、繁重度也是独特的。办园主体不同、硬件软件参差不齐，幼儿园环境不规范、不科学，特别在农村，教学环境得过且过;多是“集百千宠爱于一身”的独生子女，家长过度呵护。幼儿的平安是家庭、社会关于幼儿教育话题的基点。稍有安全问题、安全事故，立即成为家庭、社会关注的焦点、炒作的热点。此时，社会舆论会责问“那些老师在干什么?出了事老师肯定走不脱。”很少有人实事求是地研究这些安全问题和幼儿教师的职业道德、职业责任之间有无联系，有何种联系。

当然，没有安全压力的职业是不存在的。人们从事任何职业，都应当承担对社会、他人、自己相应的安全责任。有安全责任就有安全压力，适度的安全压力，有利于事业的稳定和发展，所以幼儿教师承担职业范围内的安全压力是无可非议的。但把不应当由幼儿教师承担的安全压力，统统加在他们身上，如园内建筑、课件、交通设施等的安全保障，幼儿自带具有安全隐患的用品，由此造成的安全责任全部推给老师，也是极不公平的。

1 幼儿教师过度安全压力现状分析

第一，不同安全压力源形成的压力存在差异。我们对四川省21所幼儿园的291名幼儿教师安全压力状况调查结果显示:1）10．14%的人感到不堪重负，62．68%的人感到很大;2）幼儿教师的总体安全压力与不同压力源之间，存在显著差异，压力源不同，所造成的安全压力不同。安全压力主要来源为:家长对幼儿的安全问题关注过度、社会舆论的误导和不负责任的渲染、过分夸大幼儿教师的责任、对幼儿教师的角色期望过高、教育主管部门推卸责任。按造成压力大小概括排序为:家长、社会舆论、幼儿教师的社会地位、幼儿园出资人、幼儿本身、教育部门。正如彭莉莉等老师指出的“最大压力来自家长”［1］。教师中，45．22%的认为家长对幼儿安全问题关注过度，38．26%的认为幼儿教师社会地位低，30%的认为家长工作难做是处理安全问题的压力。家长中，50%赞同媒体对幼儿安全事故大加报道;当小孩带伤回家，14．28%的家长首先想到“老师打的”，35．71%的家长认为“老师应该承担全部责任”。

第二，不同教龄、不同专业发展阶段的幼儿教师安全压力不同。教龄5年内:47．42%认为中等，29.29%认为较大，5．15%认为很大。教龄5～10年:39．47%认为中等，51．43%认为较大。教龄10～20年:41．67%认为中等，33．33%认为较大。教龄20年以上:29．03%认为中等，35．48%认为较大，25.58%认为很大。调查得知:教龄、专业发展阶段不同，感受安全压力的程度存在差异，与教师工作热情、教学经验、自身年龄、性格等因素有关。

第三，不同年龄班、每学期不同时间段安全压力表现出差异。教师普遍反映，大班幼儿最易发生安全事故，因为他们常规差、活动量大、攻击性强、控制力差。个别教师认为，托班幼儿最易发生安全事故，因为他们年龄小、自我保护意识差、同伴间易发生争执。在每学期中，教师感到开学初安全压力最大，因为教师不清楚幼儿的状况，幼儿将不良习惯带到学校、常规差，需要时间与幼儿达成共识。这表明不同年龄段、每学期不同时段，教师的安全压力呈现差异。

2 过度安全压力对幼儿教师和幼儿教育影响分析

适度的安全压力是正能量，能促进幼儿教师教育教学工作的开展，使之在工作中更加注重幼儿安全教育。但承受过度的安全压力，则让他们痛苦不堪，对其身心和教育教学的有效实施带来影响。

第一，过度安全压力损害了幼儿教师身心健康。当幼儿教师触及“安全压力”时，65%的人联想到紧张、焦虑的事情或情境，其中36．54%的新教师有头痛、失眠、忧虑烦恼、情绪紧张等反应。据了解，幼儿教师在园神经处于高度紧张，随时关注到每个娃娃的动向，深怕幼儿出事，只要听到尖叫、哭闹声心里就紧张，如遇“闪失”睡觉不敢关手机，以致整夜失眠，白天精神不振。特别恐惧幼儿出现安全事故，教学时提心吊胆。他们对幼教工作的评价是压力太大、累、烦。

第二，过度安全压力制约幼儿教师有效开展教学活动、破坏幼儿园良好的环境气氛。幼儿教师普遍认为安全压力影响了正常教学活动的开展，好的教学方案、设想，如有一丝安全问题立即取消。教学计划首先权衡能否“安全第一”，稍有挑战、开拓性活动，根本不敢让幼儿去大胆尝试。不敢也不愿意带幼儿外出开展活动，即便在园内其范围、难度都在教师视线之内、掌控之中。园外活动虽无明文禁止，但逐级签订的“安全承诺书”不得不将此活动停止。多数教师工作中不求无功，但求无过”。这显然制约了教学活动正常有效的组织和实施，给园内气氛造成负面影响，教学质量堪忧。

第三，过度安全压力伤害幼儿教师与家长间的关系。教师和家长同心才能同力。教师们反映，家长平常对其工作是认可、尊重和感激的。但是孩子间发生抓扯受点儿伤，或摔破皮，家长就“不饶”，他们之间难以沟通、谅解。出现安全问题后，教师普遍认为，家长和教师间关系处理得好坏主要取决于教师的处理结果与家长对结果的反馈态度，家长对幼儿安全问题的非理性认识、判断是幼儿教师安全压力较大的主要来源，为此教师内心很心痛、委屈、难过。

第四，过度安全压力影响幼儿教师的职业认同感。超过70%的教师对幼教职业呈现喜爱与厌倦的矛盾心态，有44．12%的人希望重新选择职业，尤其是骨干教师，这说明他们是安全压力的高频感受者。在访谈中，年轻教师大多喜欢幼教职业，“和小朋友一起很开心”，看到小朋友成长很欣慰。可是面对“幼儿安全”问题，教师的神经就紧绷:心里要想到、眼睛要看到、各种情况要预料到，即便如此，一旦发生意外，难以得到家长的理解和谅解，心里的委屈和厌倦就促使自己离开幼教岗位。鄢超云老师将幼儿安全压力比作“紧箍咒”，而“接受紧箍咒制约的人是工作在一线的教师”［2］。他们感到箍得太紧、压力太大，以致很烦、很疲惫，对幼教职业的认同感较差。

对过度的安全压力，76．45%的幼儿教师能积极应对、向同行请教、仔细思考后以合理合法的步骤处理。当自己焦虑、失眠时，63．22%的教师向人倾诉、休假放松、参加体育活动，舒缓调节、合理释放压力，以缓解安全压力带来的负面影响。综上所述，过度安全压力对幼儿教师不利、对幼儿不利、对幼儿家长不利、对幼儿园不利、对幼儿教育事业不利，这已成为不可忽视的社会问题，应当引起全社会特别是教育主管部门的高度重视。

3 建议与对策

第一，幼儿教师的身心调节。其一，提高自我调控能力，学会合理宣泄情绪，缓解压力。首先，幼儿教师应有良好的职业情操，不断提升职业素质和应急能力，牢固树立正确的幼儿安全防范意识。其次，注重培养健康的心理、健全的人格，保持一颗愉悦的心，学会科学合理安排自己的工作和生活节奏，以减少负面情绪对自己的影响。安全压力过大时，可通过娱乐活动、向他人倾诉和请教等方式，转移、缓解、释放自己的负面情绪，这有利于幼儿教师自身的身心健康和幼儿园的正常管理，有利于幼儿教育教学质量的提高。其二，加强与家长的沟通、联系，以互信互谅。幼儿家长越来越重视子女的学前教育，既是幼教工作的压力、不利因素，也是动力、有利因素。教师应以此为契机，多途径向家长宣传并帮助家长树立正确的幼儿教育观、安全观，使之与幼儿园、教师通力配合，形成合力。如电话、网络等交流渠道;制定家长联系手册、孩子成长档案，将幼儿园的教学要求，幼儿的学习和生活状态、点滴进步，及时反馈家长，增进家长与教师的相互信任与理解。只有幼儿园、教师、家长密切配合，才能有效提高幼儿的适应能力和自我保护能力，有助于减轻幼儿教师过度的安全压力。

第二，幼儿园环境建设。其一，改善幼儿园安全管理，营造安全的教育环境。过度的安全压力也来自幼儿园。既有主管部门转嫁的安全压力，也有园领导管理的疏漏、设备陈旧和维护不够、环境的安全隐患等。因此，幼儿园应从教学环境、活动设施等多角度入手，认真落实安全防范措施，消除各种安全隐患，营造安全的工作、学习、生活环境。正确对待各类检查评比，不盲从、不追捧、不“浮夸”、不过度增加教师的教学任务和精神压力，营造宽松愉悦的精神环境。幼儿园可举办亲子活动搭建家、园沟通平台，让家长参与幼儿园的教育和管理，体验幼儿教师工作的辛苦和繁琐。其二，定期开展心理咨询，提高心理健康意识，舒缓压力。针对过度安全压力给教师带来的精力不济、头痛失眠、忧虑烦躁，各级领导应有效地帮助他们心理疏导。如设立心理咨询中心，开展咨询服务。教师积极乐观的心态，可给幼儿成长提供很好的样本，有利于幼儿心理的健康发展，这也是幼儿园的教育目的。

第三，家、园融洽是缓解教师过度安全压力的关键。家长应树立正确的幼儿安全观，主动配合教师、幼儿园共同做好幼儿安全工作，理性、公正地对待媒体报道，是解决教师过度安全压力的关键环节，是处理安全问题的前提和起点。家长能认识到幼儿的安全教育责无旁贷，问题就好办了。家长要在玩耍、生活中培养孩子的安全意识，教给孩子正确的自我保护方法，而不是过度的呵护，让孩子裹足不前。正如日本一位教育家所说:“游戏要有一定的冒险性。如果没有，孩子无法真正形成回避危险的能力。”

第四，教育行政部门完善对幼儿园的监管，多些支持和帮助。当前教育行政部门对幼儿园安全检查虽有规章，但多以文件落实文件、会议落实会议，将安全压力转移给了幼儿园。个别媒体对教育的不正当干预、对幼儿教师的评价失真，加重了教师的无助感和压力。因而教育行政部门应从实际出发，遵循幼儿教育规律和特点，完善对幼儿园的监管。对幼儿安全予以正确的舆论导向，给教师人文关怀，营造“尊师重教”环境，让幼儿教师得到解决过度安全压力的条件和办法，缓解其过度安全压力。

4 结语

重视幼儿园安全是幼儿教育所必须的，也是社会进步的表现。但是幼儿教师承担了过多、过于宽泛的安全责任，必然会影响幼儿教育的有效进行。当前幼儿教师面临不堪重负的安全压力，必然导致教育中为规避责任而忽视幼教自身规律的倾向。如果幼儿安全成为幼儿园行为的首选因素，我们必须指出这是非理性的选择。功利教育必然产生僵化的教育产品，重压之下的幼儿教育必然滑向低质量，这无助于教育目标的实现。对幼儿的过度保护导致幼儿教育无所作为正遗憾地成为社会现实。对此，政府、社会、幼儿园必须共同努力，给予幼儿园、幼儿教师安全的教育环境，在安全和教育的任务中，寻求一个新的平衡点，缓解幼儿教师过度的安全压力，这样才能保证幼儿教育质量，体现幼儿教育在基础教育阶段的重要价值，切实落实幼儿教育任务和目标，为基础教育打好基础!

［1］彭莉莉，王雄鹰，倪红，等．幼儿教师的压力及其应对方式调查［J］．中国校医，2005，19（5）:459－462．

［2］鄢超云，车艺．教师的安全压力与儿童的幸福——农村幼儿独自上幼儿园引发的思考［J］．幼儿教育，2008（7）:6－11．

（责任校对 游星雅）

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20150212

张泰哿（1987－），男，四川自贡人，硕士生，主要从事高等教育学研究。