基于能力提升的高职英语课文教学微课设计研究

李培娥

（武汉职业技术学院外语学院，湖北武汉，430074）



基于能力提升的高职英语课文教学微课设计研究

李培娥

（武汉职业技术学院外语学院，湖北武汉，430074）

［摘要］作为一种数字化的学习资源，微课为翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式提供支持。高职英语教学目的在于使学生掌握一定的英语基础知识和技能，课文微课能一定程度上促进教学目标的达成，其主要目的在于指导学生提升英语学习及运用能力。

［关键词］微课；运用能力；课文教学

Design of English Text Micro-lecture based on ability enhancement for Higher Vocational Colleges

LI Pei-e
（Foreign Languages School, Wuhan Polytechnic, Wuhan 430074,Hubei）

［Abstract］As an electric learning resource, micro-lecture offers possibility for many new styles of personalized learning. Vocational college students should grasp some language knowledge and skills after English teaching. Text micro-lecture can help attain the goal when aiming at the improvement of students’learning ability and proficiency.

［Key words］micro-lecture; proficiency; text teaching

一、微课

微课是一种特殊的数字化学习资源，是以视频为主要载体、对教师的教学活动过程的记录。微课兴起有其深刻的时代背景、巨大的现实需求和广阔的应用前景。微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。[1]

微课“短小精悍”。“短”或“微”，指视频时长较短，一般为5-10分钟。其“小”在于：1）资源容量小，一般只有几十兆甚至十几兆，易于网络传输、交流和应用共享；2）内容短小，针对某个知识点、某道习题或某个学习环节进行讲解。所谓“精”，指微课须内容精选、设计精致、活动精彩。微课的“悍”体现在其资源应用面广、教学效果显著。[2]“面向学习者”是微课区别于其他以往资源的核心特征。[3]

以往建设的教学资源，无论是课件、教案、习题，还是教学视频，是给教师参考或上课时使用的，并不是直接给学生用的。从根本上说，面向的是教师而不是学生。在教师参考学习、转化到自己的教学这两个过程中，会出现两次衰减，而使教学资源对学生学习实际产生的支持度效果并不理想。[3]与之相反，微课面向学习者而制作，它的价值和贡献在于它短时间内高质量地传递出精华内容；并引发学习者的深度思考。[1]

二、英语课文教学

高职教育中英语教学（非英语专业）通常只有一门课程，集语言各技能教学于一体。根据高教司《高职高专英语课程教学基本要求》，高职英语教学目的在于使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。有鉴于此，当前高职英语教材都设计有专门的听说、写作部分，以增强学生口头和书面交流能力。尽管如此，高职英语教学中课文教学仍十分重要。

课文教学是课堂教学的主战场，教师能否实现培养学生运用英语交流能力这一目标，课文教学责任重大。所以，课文教学一定要坚持运用能力培养这一目标。

传统的英语课文教学中,需要掌握的词汇、语法等知识，即语言点，是师生心目中教学的关键环节和核心内容。大多数老师的备课、教学、考查都是围绕语言点而进行；学生也往往认为学习、掌握语言点就可以学好英语语言了。课文教学有必要对有些难掌握或重要的语言点给予一定的讲解与例释，但以这种方式进行课文教学存在着一定的缺陷，难以达到培养学生语言应用能力之根本目的。

语言点在课文教学中的确应占有一定的比例,但它不是课文教学的惟一目的。过于注重语言点的讲授，易使课文失去其整体性，将教学变成支离破碎、枯燥无味的词汇语法课。而若不如此，基于高职学生英语基础薄弱的现实，教师又担心学生既没有把握好篇章内容，也没有学到什么语言知识，会导致学生丧失英语学习的信心和兴趣。因此，教学中如何把语言点的处理与语言运用能力的培养有效融合起来，成为高职英语教学亟需解决的问题。

从某种意义上来看，利用微课的翻转学习可以较为有效地处理好这种融合，充分发挥课文教学增加语言知识、培养运用能力等多方面的作用。文章将以《高职英语综合教程》为例探讨课文微课制作设想。

三、课文教学微课制作

《高职英语综合教程》编写围绕“职业”理念展开，从学生英语学习和未来职场工作的实际需要出发而精心设计挑选话题。教材课文实用性强，指向明确；文章简短，适合自学。适度的教学与阅读指导将使课文自学更有成效。课文微课以建构主义学习理论为基础，设计分为单词和课文两部分而构成，如某课单词确实需较长时间如3-5分钟讲解，则单词讲解可作为一次微课单独制作。

（一）单词讲解：突出词块教学

就学习并记忆目标生词而言，集中式讲解比分散式讲解更有效。[4]在集中讲解词汇表中的重要单词时，教师可着重从单词的构成、搭配等方面进行讲解，以便学生新旧词汇知识发生联系，从根本上掌握、运用单词。语言学习中词汇学习非常重要，但也是许多学习者感到头疼之处，因为英语词汇量大。因此，在掌握一些常用词的含义后运用词汇构成知识，学习者将极大提高词汇认识及词义辨析能力。

词的搭配，即词与词的组合，以及由此而延伸的词块，是一些可以同时提取的多词单位，如How are you/what about/have an idea等，具有心理现实性。本族语者将词块作为一个整体储存、提取使用。Sinclair认为，人们语言使用过程中，遵循通过词语选择和语法规则生成话语的“开放性原则”和依赖存储于长时记忆中的词块来完成特定的表达任务的“习语性原则”，后者起主导作用。为提高学习者中介语的质量，使他们能产出更准确、地道、接近目的语的语言，英语词汇教学的一个重点必须放在词块教学上。[5]

词汇讲解时间不宜过长，可控制在2分钟内，对部分单词仅作构词提示，且需是学生此前已接触、要掌握的单词，然后重点选取3个左右单词给以例词或例句。例词是半封闭性或封闭性的词块，如consult（咨询；查阅），通常是consult sb (about sth)/sth；而initiative（主动性）一词,问学生show initiative（表现主动性。课文中出现,show是个完全熟词）什么意思，接着再问“采取主动”（take initiative）可以如何表达，因为学生对“采取措施”（take measures）、“采取行动”（take action）类的表达比较熟悉。Initiative是高职学生A级水平需掌握词汇，它的动词没被要求。作为拔高，最后可通过提问让学生自己去注意它的动词形式是什么。例句是由半封闭性的词块加某些成分而形成。如讲解reserve（预定，保留）时，告诉学生人们通常以reserve sth for sb（sth）/ reserve sth to do的形式使用它，然后给出相应的sb/sth/to do，让学生自己组织成意义恰当的句子。

选择哪些单词、如何讲解以及讲解到何种程度，可参考《高职高专英语课程教学基本要求》的词汇表，同时还可利用语料库，根据学生当前知识状况来做出判断与决定。有些教师备课非常认真，但如果讲课信息过于丰富，那些学生已拥有的或难以理解接受的内容，都会扰乱学生思维、降低他们词汇联想度与学习效果。所以，教师准备可以充分，但微课制作时要考虑时间控制及内容的相关和有效性，去粗存精，保证学生学中有思、学有所获。

（二）课文讲解：宏观引导，分课突破重难点

教学内容的选择是微课设计的第一步，也是最关键的一步。在设计课文教学微课时教师可对教学内容进行适当的加工、修改和重组，使其教学内容既精简又完整，更适合微课的方式来表达。[2]

1、导入的牵引性

根据不同的课文内容设计不同的导入方式。如下册第一单元“商务接待”，让学生观看相关视频后再提出商务场合如何介绍、如何握手等礼仪问题。而第二单元“写报告”，向学生强调“写”是大家反复操练过许多次了的写作练习，写前要做些什么，那么报告的写作和以前的写作有无异同呢？这样导出写报告的几个要点。导入的设计原则在于让话题贴近学生实际，使教材内容与学生已有经验发生联系，进而引发学生思考与激发其学习兴趣。

2、文章大意理解的简洁性

教材课文内容紧凑，话题性强，导入部分基本可以涵盖课文大意。因此微课在引导学生了解职场知识（导入部分的设问）时，可直指课文中相关内容的具体位置及对它的理解。然后再要求学生回答问题，但要避免将原文照读当作回答。

一堂微课可以有多种用途。用在课前，可以帮助学生预习重点、难点或相关知识。用在课中，可以帮助学生完成知识内化。应用于课后，可以帮助学生起到复习、巩固的作用。[2]课文微课重在指导，不强调对所设计的问题与思考的解答。通过指导，学生不难理解文章大意，但仅仅做到这点显然不够，必须让学生学会运用，比如如何用自己的话说别人的话，或如何提取关键词、概括语言等。微课中对学生提出一定的要求，可以保证课堂检查与讨论时学生是有备而来。

3、重难点的提示性

教材课文篇幅不长，但总会出现拦路虎。从句、分词、动名词、不定式和介词短语的句法作用等是中国学生英语学习的弱项，也是学习难点，这在高职学生中表现得更为突出。学生的作业非常清楚地暴露出这些问题。这些弱项制约着学生语言输出，语言不能正确地表达意义，这些弱项还制约着学生对课文的理解，所以微课要重点讲解课文中含有上述形式的句子。受时长限制，不要企图一堂微课对课文中出现的所有难句一网打尽。通过科学设计与合理安排，将学习难点分配到不同单元课文中指导，带领学生逐一突破难点。通过单词讲解、课文讲解形成课文教学微课程，最终实现知识的连通和融合创新。

4、自我检测的可操作性

课文微课用于指导学生阅读，在了解文章大意的基础上理清一些句子表达，同时也给学生的思考提供素材与支撑。所以一堂这样的微课不能止步于教的指导，还需在此之后提供练的指导。练习设计应遵循简单、可操作性原则，可设计关于搭配/词块、句子分析、句子仿写，或设计问题等练习，以加强微课学习的广度与深度，充分发挥微课的课前预习、课后复习等多方面作用。

四、小结

从第一届全国大学英语微课大赛获奖作品来看，阅读指导型是目前设计中最缺少和最容易忽视的微课类型。高职英语实际教学中，阅读指导对学生英语学习能力的提高起着直接和十分重要的作用。因此，对阅读指导型微课的设计、制作很有必要。我们希望，通过课文指导微课，让学生学会理解文章，加工课文，如提取关键词、总结大意等，最为关键的是让学生学会语言运用。当然，无论何种类型的微课，其目的都在于“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”，确保能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。[2]

[参考文献]

[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014，（2）：48-54．

[2]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014，（4）：33-35．

[3]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育，2014，（1）：35-37．

[4]莫秀云.词汇呈现方式的心理机制及词汇学习效果[J].社会科学家，2012,（4）：159-161．

[5]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配与词块[J].外语教学与研究，2003，（6）：438-445．

[6]宁毅主编.高职英语综合教程[Z].西安：西北工业大学出版社，2014．

［作者简介］李培娥（1967—），女，湖北仙桃人，武汉职业技术学院外语学院副教授、硕士，研究方向：应用语言学。

［基金项目］本文为2014年度校级课题（项目编号：2014 YJ931）成果。

［收稿日期］2015-7-20

［中图分类号］H319

［文献标识码］A

［文章编号］1671-5004（2015）06-0001-03