微课环境下的大学英语教师新角色探究

甘玲玲

（广西师范大学外国语学院，广西桂林，541004）



微课环境下的大学英语教师新角色探究

甘玲玲

（广西师范大学外国语学院，广西桂林，541004）

［摘要］微课作为一种新型的课程资源，给大学英语教学改革注入了新的活力。在微课环境下，大学英语教师的角色应当重新定位。基于大学英语教学特点及学生英语学习的现状，大学英语教师应承担起学生学习兴趣和学习动机的激发者，微课程资源的开发者，促进学生自主学习的引导者、协助者、监督者及学习效果的评价者等多种角色，为微课环境下的学生英语自主学习及能力培养创造有利条件。

［关键词］微课；大学英语教师；新角色；自主

On the New Roles of College English Teachers Based on Micro Class Context

GAN Lingling
(College of Foreign Studies, GuangXi Normal University, Guilin541004, Guangxi)

［Abstract］Micro class is a new type of curriculum resources, which injects new energy to the reforming of college English teaching. Based on the micro class context, the roles of college English teachers should be re-positioned. Based on the characteristics of college English teaching and the students’current English learning, college English teachers should play the roles of motivator for students’learning interests and learning motivations, the explorer of micro curriculum resources, as well as the guider, facilitator, monitor and assessor of the learning effects during the process of students’self-learning, who can create the favorable conditions for the students’autonomous learning and the development of their autonomous learning ability.

［Key words］micro class; college English teacher; new role; autonomy

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“新的教学模式应以现代技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”同时也明确了“教学模式改革的目标之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”[1]由此可见，促进学生个性化学习和培养其自主学习能力是我国大学英语教学模式改革目标的核心内容。自启动大学英语教改示范点以来，我国的大学英语教学改革以计算机和网络技术为支撑，在教学方法、教学手段、教学模式等方面进行了突破，并取得了丰硕的教改和科研成果，但也面临着诸如如何选取庞杂冗多的网络资源、怎样提高学生网络自主学习的有效性及如何培养学生自主学习能力等方面的一些问题。近年来微课这一新型课程资源的引入，为大学英语教学带来了新的机遇与挑战，微课资源为大学英语教学模式改革提供了新的突破点，微课环境下的大学英语教学新模式具有灵活性、时效性、开放性、模块化和生动化等特点，有利于学生的个性化学习。微课程资源的引入，必将引发大学英语教师对自身角色的重新定位和思考。本文探讨微课环境下大学英语教师的新角色问题，旨在帮助教师走出网络辅助教学的误区，客观地认识和重新定位自身在新教学环境下需要承担的角色，为学生个性化学习和自主学习能力培养提供有效帮助。

一、微课教学理念的认识

纵观国内外众多学者从不同角度对微课的定义，笔者认为，微课的定义可概括为：“为了呈现教师针对课堂教学中的某个知识点开展的教学活动或某个教学环节而拍摄的教学视频或录像。”不难发现，微课教学的核心内容是课堂教学视频，同时还应包含与该教学主题相关的教学素材、教学设计、作业测试、教师及学生的反馈，教师评价等配套教学资源。因此，微课可以看作是一个独立的教学资源包，是对传统课堂教学内容的微缩，即将传统课堂教学的内容或各教学环节进行分割，围绕不同主题进行教学资源的重组及优化设计，具有精炼性、灵活性和延伸性的特点。与传统课堂教学资源相比，微课更容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时也易于传播和不断完善。按照课堂教学的主要环节分类，微课类型包括预习类、热身类、知识理解类、练习巩固类和小结拓展类。按照课堂教学的方法分类，微课可具体分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类。近年来大学英语教学改革以网络技术为依托进行了大量的理论和实证研究，多媒体教学资源是大学英语教学内容改革的重点之一，作为一种新型的教学资源，微课的优势主要表现在整合了常规课程教学的庞杂内容，供学生自主学习与教师发展所用。微课适用于学生正式学习、非正式学习或兼而有之。由此可见，微课成为一种高效便利的大学英语教学辅助手段，能在一定程度上节约课堂教学时间，通过课后反复观看教学视频，学生能进行更为有效的自主学习，并在自主深入学习的过程中培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、微课环境下的大学英语教师新角色

（一）学生学习兴趣和学习动机的激发者

学生的英语学习兴趣和学习动机是影响他们英语自主学习效果的重要因素，浓厚的英语学习兴趣和积极的英语学习动机有利于培养学生的学习自主性。受应试教育和传统英语教学模式的影响，目前我国非英语专业大学生仍然过多地倾向于如何通过大学英语四六级等应试类英语学习上，忽略了语言交际能力、多元文化视野的培养及综合素质的提升。显然，这样功利性的学习目标导致学生对大学英语的学习兴趣不浓厚且缺乏积极的英语学习动机，更无法从根本上培养学生英语学习的自主学习能力。微课教学资源的引入为学生进行自主学习提供了便利，具有灵活多样和内容精悍特点的微课打破了传统英语课堂的局限，能满足不同层次学生的英语学习需求，更易为学生所接受。因此，大学英语教师应根据学生英语水平的差异，通过调查问卷或访谈形式了解学生的英语学习兴趣点，改变传统的教师“一言堂”的教学模式，充分利用微课资源作为课堂教学的辅助，在微课程设计中融入激发学生英语学习兴趣和培养跨文化语言交际能力及综合素质的内容，引导学生积极主动地承担他们在课堂及课后自主学习过程中应当承担的角色，让学生成为各项学习活动的主体。只有这样，英语教师才能真正成为学生英语学习兴趣和学习动机的激发者。

（二）微课程资源的开发者

在微课环境下，为了让学生充分利用最优化的教学资源进行自主学习，大学英语教师应承担起一个全新的角色，即微课程资源的开发者。首先，大学英语教师可将上课讲授的关键内容，包括教材的重点和难点等内容制作成微视频让学生进行自主学习；其次，大学英语教师要根据教学目标筛选与教学主题相关的信息资源，结合学生的语言能力，选择他们感兴趣的，能练习所学知识并与社会文化生活甚至与他们的专业相关的信息内容，并将这些内容恰当地融入到微课程的设计制作中。除了作为常规课程教学资源外，大学英语教师还可以设计与开发拓展型微课程资源供学生进行自主学习使用，这些微课程资源可包括具有典型英语文化特征和代表意义的英语原版材料、著名人物传记、文化背景知识、风土人情图片资料等等。微课程资源的开发，可以从网上选取优秀的开放型学习资源，如哈佛、耶鲁大学的公开课及可汗学院课程等，也可以根据所教授学生的英语水平及学习特点自行录制微课视频。总之，大学英语教师应改变传统观念，从被动的教材及课程资源的使用者转变为主动的微课程资源的选取、设计、整合与开发者，为学生自主学习英语及培养学生自主学习能力创造条件。

（三）学生微课自主学习的引导者、协助者、督促者

微课环境下的大学英语自主学习有了更广阔的空间，但是如果缺乏明确及切实可行的学习目标，学生将无法确保实现预期的学习效果。研究表明，我国大学生英语学习的计划性不够，即使有计划也难于保证实施。[4]针对这一问题，首先，大学英语教师要引导并帮助学生制定明确及切实可行的学习目标，教师要在了解学生的学习需求、及面临的学习问题基础上，帮助学生制定大学英语的学习计划和学习时间表。其次，大学英语教师要通过学生在微课学习过程中遇到的问题和反馈的信息，及时完善微课程的内容及帮助学生调整学习进度，引导学生更加有效地进行英语自主学习。再次，大学英语教师应系统地介绍大学英语的学习策略和技巧。由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。[5]因此，大学英语教师可充分利用微课这一教学资源形式，结合学生实际需求和反馈问题，制作如听力策略、阅读策略、词汇策略、写作策略和交际策略等的大学英语学习策略微课群，供学生课后自主学习，引导并协助学生在课后英语自主学习的实践中运用学习策略和技巧，帮助学生通过不断地思考与实践找到适合自己的行之有效的大学英语学习方法。在微课学习形式方面，大学英语教师应设计多样化的学习活动，在微课的练习测试环节巧妙地融入各类语言交际活动，如辩论、小组讨论、角色扮演及主题演讲等，同时，大学英语教师应给予学生多方面的支持和指导以帮助其完成各项语言任务，如惯用表达、语言难点和情景提示等，帮助他们克服紧张、焦虑、羞怯等消极心理，激发他们英语学习兴趣和积极的英语学习动机。最后，大学英语教师应成为学生进行微课自主学习过程的督促者。大学英语教师应通过多渠道与学生进行交流并督促他们的学习，如让学生记录微课学习的过程，包括学习时间、学习过程中运用的学习策略、学习内容和进度、学习收获及学习中遇到的问题等，通过定期检查学生的自主学习记录及时了解学生的学习动态，督促学生更有效地完成设定的学习目标。

（四）学生微课自主学习效果的评价者

学习评价是检测学生微课自主学习效果的一个重要手段，也是大学英语教师获取微课辅助教学的反馈信息、改进微课教学、提高其辅助教学有效性的重要依据，同时，进行微课自主学习评价，学生可以调整学习进度、策略和方法，提高学习效率。微课环境下，除了定期查阅学生的微课学习记录外，大学英语教师应鼓励学生进行自我评价，同时作为参与者对学生的微课学习过程和效果进行评价，采取以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方式。微课环境下的形成性评价主要是通过观察或访谈的形式进行，教师通过了解学生对英语微课自主学习的情感态度变化、学习策略的使用情况、检查学生微课学习记录等形式进行评价。形成性评价方式的目的是及时发现学生在微课自主学习过程中的遇到的问题和需要解决的问题。终结性评价则是对学生在一段时间的学习之后英语综合应用能力发展的状况和整个微课自主学习是否有效做出评价和判断。

三、结语

微课环境下大学英语教师要承担多种角色，这是大学英语教学改革深入开展的必然结果。一方面，大学英语教师要转变传统的教学观念，具备扎实的英语语言和文化专业知识；另一方面，大学英语教师必须掌握现代教育技术包括多媒体技术、网络技术和微视频制作技术等现代教育技术，具备开发微课程的专业知识和能力。当然，大学英语教师要承担起多种新角色除了自身的努力外，还离不开学校等职能部门的协助，如有计划地进行大学英语教师队伍的师资培训，让大学英语教师与时俱进地不断更新和提升专业知识、教学理论与实践水平，熟练掌握相关教育信息技术，以便更好地适应他们在微课环境下所要承担的新角色。同时，学校要赋予大学英语教师一定的自主权，让他们能在教学改革实践中更好地发挥主动性和创造性，同时不能将大学英语四六级考试的成绩作为考核大学英语教师教学水平的主要指标，而应充分调动他们对微课和自主教学的热情，为他们提供大学英语教学更广阔的空间。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[Z].外语教育与研究出版社，2007.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，(2).

[3]王晓莉，赵华波.微课理念在大学英语研究性教学中的应用[J].邢台学院学报，2014，（12）

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）

[5]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，(1).

[6]刘钰.自主学习模式下大学英语教师角色的新定位[J].当代教育科学，2013，（17）

[7]姚敏.自主学习模式下大学英语教师角色的探讨[J].河北师范大学学报，2008,(7).

［作者简介］甘玲玲（1979-），女，广西桂林人，广西师范大学外国语学院副教授、硕士，研究方向：英语教学论。

［基金项目］2015年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“微课应用与大学英语教学变革研究”的阶段性成果（项目编号：2015JGZ113）。

［收稿日期］2015-9-4

［中图分类号］H319

［文献标识码］A

［文章编号］1671-5004（2015）06-0001-03