中小学英语教学对话课的主旋律——听说练习

李光明

中小学英语教学对话课的主旋律
——听说练习

李光明

【摘要】不同的课型应该各有侧重，并与其他课型相互构成整体。对话课在语言和知识方面侧重于日常交际用语的学习，在语言和能力方面侧重于听说能力，在文化知识方面侧重于了解本单元日常交际用语的背景和语言运用的得体性。

【关键词】听说；读写；对话课

众所周知，中小学英语新教材的每个单元都围绕一个话题来展开，它是一个含有不同话题和课型的整体。因此，在整个单元教学过程中，教师要强调单元语言知识的整体性，语言能力过程的整体性和文化知识的整体性。也就是说，不同的课型应该各有侧重，并与其他课型相互构成整体。对话课在语言和知识方面侧重于日常交际用语的学习，在语言和能力方面侧重于听说能力，在文化知识方面侧重于了解本单元日常交际用语的背景和语言运用的得体性。从知识操练、交际能力培养到文化氛围的渲染主要是利用听说读写来进行，所以“听说”是对话课的主旋律。

下面以本学期本校的公开课Junior EnglishⅠB W hatdo you wantto be?为例，谈谈围绕jobs这个话题，用听说练习这一主旋律贯穿英语教学始终。

一、听

“听”教师以适当的语速简要地介绍自己的家庭成员及其相关工作，很自然地衔接本课的话题。与此同时，要让学生尽力记下教师家庭成员的人数、姓名、年龄、爱好、职业等。这就真正体现出教学环节过度之巧妙，即教学无痕。

与此同时，教师要有意识地让学生消化本课的生词如actor，waiter，reporter，policeman，policewoman，nurse，cleaner等，并通过对本课这一相关话题——工作内容的说明，当然也包含各种肢体语言，尽可能地让学生揣测它们的大致含义，并展现这些职业单词的卡片。这样，既让学生们听觉器官受到了刺激，也让他们的视觉感官受到了一定的刺激，从而加深他们对本课这些职业类单词的感知与认识。

二、说

紧紧结合当前政治形势，就中国梦而言，解释什么是中国梦，即每个中国人的梦想之和。教师要适时捕捉并抓住这一教育契机，顺势就问学生“你的中国梦是什么？”紧密结合实际谈谈自己将来想干什么；针对自己的同窗好友，建议他或她应该从事什么工作较为适宜等。这样，就真正让学生“说”他们喜欢的工作及其喜欢的原因，最大限度地从现实的角度激活学生对工作这一他们较为熟悉的话题的兴趣，让他们有话可说，为下一步听相关对话做好铺垫。

三、“听”对话

“听”对话并回答较为简单的相关问题。让学生对本节课的主题和相关对话有初步的了解。“听”对话，通过对语境对话的理解，学习“want to be，what do you do?”等短语和句型的确切含义（任庆梅2015），对学生进一步理解对话内容铺平了道路，扫清了障碍。

四、读

1.让学生两人一组分角色“读”对话，让学生全面参与对话练习，这充分体现了新课标英语教学的精神实质。

2.让一组学生读对话，检测分角色朗读的效果，并适时纠正语音不正确的地方，这也是给部分“后进生”做示范。

3.将学生分成两组“读”对话，再一次让学生全体参与，部分读得较差的学生就会又一次获得纠正自己读音的机会。

五、话题讨论

讨论“如果你们是学校/医院/电信局/警察局的负责人，你们愿意雇佣男士还是女士？”这一话题。这样的讨论给学生提供了表达自己对雇佣男士或女士的意见和想法的机会，这也是一种无形的男女平等的自我教育。

六、收集学生表达意见时所用的日常用语

如I think/suppose/guess/believe...，I don’t agree，I’m not sure，In my opinoin，...It seems that...等。将这类日常用语进行归纳汇总，供学生在表达观点时用。

七、听说

根据教师和学生示范所给的情景，两人一组编对话。联想刚刚学习的日常用语，用他们来表达自己对雇佣男士或女士的态度，并通过对话练习得出结论：男女应该是平等的，他们各有各的长处。这样就很自然地从学生的讨论中得出这一正确的观点。

八、读写

1.读补充练习中的补全对话，并根据对话情景和汉语提示做补全对话和翻译练习。再一次利用笔头形式巩固表达观点的日常交际用语，加深对其用法的理解。

2.全班学生齐读对话，进一步感知这些日常交际用语的用法。

九、问答练习

通过补充练习中的问答练习，讨论“中国妇女生活”“女童上学”“父母谁做家务多”等问题。这是非常接近真实日常交际活动的话题，学生对此比较熟悉，能有话可说，参与这些活动的积极性也就高了。由于学生的实际情况各不相同，对待诸如此类问题的认知、感悟不尽相同，表达的观点也会因人而异，运用的交际用语也不一样。这就避免了英语问题观点表述千人一面的现象。

这些涉及听说读写四类活动补充练习问题就是要从学生中来，再回到学生中去，尽量让学生能通过英语合作学习、思想交流、观点共享的方式去解决，去内化，以期达到教学目标。这里所说的目标，不仅是知识目标，而且还有情感目标和技能目标等。

总之，在英语教学活动中，教师应将以上九个教学步骤，即听、说、读、写四类活动有机穿插进行，但无论如何，在这些活动中，始终都要将听说活动作为主旋律，不能偏离这个主题、这个中心。这样做就使得英语教学活动形式不拘一格，让学生的英语学习兴趣始终处于亢奋状态；在这样的英语课堂教学活动中，学生学习英语就会有事半功倍的效果。此外，这些活动将表达观点的交际用语和男女工作就业平等、待遇平等诸多话题有机结合，从而达到培养学生英语言语能力的目的，极大地提高了学生的英语综合素养，为他们的可持续发展和终身发展奠定了基础（杨勇2013）。

引用文献

任庆梅.2015.以课堂听力活动设计促进课文词汇习得[J].中学外语教学，（5）.

杨勇.2013.语文教学设计的建构主义视野[J].乐山师范学院学报，（2）.

作者信息：637000，四川南充，四川省南充市顺庆区教育局教研室