语音意识训练对提高听力的有效性研究

张双华朱建斌

语音意识训练对提高听力的有效性研究

张双华朱建斌

【摘要】本文旨在研究英语听力课堂的语音意识训练是否能有效地帮助学生提高英语听力成绩。研究发现，通过为期十周的系统训练，后测结果显示接受语音意识训练的实验班学生在语音意识问卷得分和听力测试得分两个方面都显著高于对照班，且学生语音意识与其听力水平呈显著相关关系。研究结果不仅为大学英语听力教学提供了重要启示，也为在今后的听力教材编写中关注语音意识训练提供了支持。

【关键词】语音意识；听力；课堂训练；有效性

听力既是促进英语学习者语言能力综合发展的有效输入方式之一，也是外语学习的四项基本技能之一，所以听力一直在英语教学中有着重要的地位。但同时，由于涉及认知心理、社会文化和学习策略等多种因素的影响，听力也被认为是最难学的英语技能之一（Vandergrift 2004；Field 2008），多年来一直是应用语言学的研究热点之一，得到了大量的研究关注。

一、研究背景

语音意识是指个体对词语的语音结构尤其是单个词语的语音结构的感知和认识程度和理解词语语音结构的能力（Gillon 2004）。自上世纪末以来，语音意识一直得到发展心理学、教育心理学和心理语言学等学科领域的研究关注。大量研究表明，语音意识对英语学习，特别是对于学生的口头词汇发展以及阅读和拼写能力的发展有着重要作用。大量针对英语儿童的研究表明，语音意识是儿童解码单词，从而识词的关键因素。语音意识与单词拼写和记忆关系密切（李光泽、董燕萍2012）。

在听力理解中，对语音进行解码，辨识出语音所代表的单词，从而建立单词的形义联系是听力理解过程重要的第一步，是接下来进行正确推断和确定意义的基础。以前的听力理解研究多关注解码过后的过程，较少注意听力理解的第一步，即解码过程。借助语音意识促进阅读过程中的单词解码的相关研究结果为研究语音意识如何帮助听力理解过程中的解码提供了有益的借鉴。而且，从文献中不难看出，之前的语音意识研究主要集中在探究语音意识和阅读发展的关系，而研究语音意识在听力理解过程中的作用的文章寥寥无几。即使有，其研究对象也都多为儿童或是英语为母语者。既然语音意识对阅读中的单词解码能力有着重要影响，那么语音意识是否也会影响听力理解中的单词解码呢？语音意识训练是否会对听力理解产生影响呢？本研究将试图回答这个问题。

二、实验方法

实验以笔者所任教的两个大学英语一年级的班级学生为研究对象，两个班分别被确定为实验班和控制班，各有45名学生。学期开学，研究人员对两个班进行了语音意识测试和实验前听力测试。对语音意识和听力测试成绩进行独立样本T检验，以确认实验前两个班的语音意识和听力水平都不存在显著性差异，可作为平行班参加实验。在教学中，实验班的课堂教学在完成教材教学内容的同时加入了语音意识训练的相关内容，而控制班则只是完成课本内容。为期十周的训练结束时，研究人员再次对两个班进行了试验后听力测试，并对第二次听力测试的结果进行了统计分析，以判断语音意识训练是否有效地提高了实验班学生的听力成绩。

实验班的语音意识训练方案改编自《音位意识评估教学》（Torgesen＆Mathes 2002）的语音意识五步教学法，主要培养学生的音标、音位分离、音位替代、音位组合、音位分割等几方面的音位意识。相关教学内容作为课堂补充内容进行教学。

三、结果与讨论

（一）实验前测结果

为了了解学生的语音意识和听力水平现状，从而判定笔者所选取的两个班是否符合实验条件，笔者对两个班的学生进行了语音意识测试和听力测试。语音意识测试改编自Wagner，Torgesen等（1993）的语音意识测试试卷，满分100分，听力测试改编自大学英语四级考试的听力题，满分为35分。通过对测试结果进行独立样本T检验发现两个班无论是在语音意识（P= 0.178）还是听力水平（P= 0.061）上都不存在显著性差异，可以被视为平行班参加实验，分析结果如表1所示：

表1　：实验前测结果分析

（二）实验后测结果

为期十周的语音意识训练结束时，为了对实验的效果进行评价，笔者又对两个班的学生实施了一次语音意识和听力水平的测验。为了避免重复使用测试题，试验后语音意识测试题改编自Catts（1993）的试题，这套题的测试维度与Wagner，Torgesen等（1993）试题相似，满分也是100分，听力测试选用了另一年的四级听力测试题，满分为35分。同样，通过对测试结果进行独立样本T对比分析，笔者发现实验班在语音意识和听力水平两方面均分都高于对照班。独立样本T检验显示两个班的均分差异达到了显著水平，显著系数分别为p=.000和p=.001。这表明经过培训，实验班在语音意识和听力水平上都取得了显著进步，也就是说语音意识训练显著地提高了学生的语音意识和听力水平（见表2）。

表2　：实验后测结果分析

（三）实验班前测后测对比分析

两个班的语音意识和听力测试在实验前无显著差异，而在实验后则均呈现出显著差异，这说明实验期间有变化发生。为了证明是否是实验过程导致了成绩的变化，我们对实验班的前测和后测成绩进行了配对样本T检验。如表3所示，检验结果显示在语音意识的三个维度（音素意识、首音韵脚意识和音节意识）上，除了音素意识外，实验班在其他两个维度的前后测成绩差异均达到了显著水平（p值分别为0.018、0.000，均小于0.05）。语音意识问卷得分和听力成绩的前后测的配对样本T检验结果显示实验班在这两方面也都有提高，达到了显著水平（p=.000、p=.003，均小于0.05）。所以，配对样本T检验结果显示实验班经过语音意识的培训，其语音意识和听力成绩都有了显著提高，从而证明了语音意识培训的有效性。

表3　：配对样本T检验结果

（四）语音意识和听力成绩的关系

独立样本T检验和配对样本T检验显示在经过语音意识培训后，实验班学生的语音意识和听力成绩比实验前都有了显著提高，而对照班在实验期间未受到实验干预，所以在前后测未出现显著差异。为了进一步验证实验班的听力成绩变化是否与语音意识训练相关，笔者对实验班后测的语音意识成绩和听力成绩进行了相关性分析。如表4所示：在语音意识测试包括的四个维度（音素意识、首音韵脚意识、音节意识和语音意识）中，除了音节意识外，其余三个维度的成绩都与听力成绩呈显著正相关关系（r=.472；r=.636；r=.719）。这说明语音意识与听力理解能力是显著相关的，语音意识的训练效果直接影响了学生的听力成绩。

表4　：学习动机和学习策略的相关分析

（五）讨论

实验结果显示，语音意识的显性训练能有效提高学生的语音意识，进而显著提高其英语听力理解能力。因此，教师应该在听力教学过程中重视对学生进行语音意识的教学，要注重培养学生对音素、首音韵脚和音节等语音单位的敏感性，从而从根本上改变听不懂的现状，有效提高学生的听力成绩。此外，以往的听力教学对语音意识教学的关注不够也是因为大部分听力教材中并不包含相关的教学内容。这样导致有的教师没有这方面的意识，即使是注意到语音意识对听力有显著影响的教师也往往因为准备相关教学内容和材料有难度而放弃了。所以，根据本研究结果，我们认为在以后听力教材的编写过程中有必要考虑相关教学内容的安排，以便促进听力课堂的语音意识训练，从而从根本上解决听力难学难教的现状。

四、结论及启示

本文采用问卷调查的方式考察了语音意识训练对学生听力理解能力的影响。统计分析结果显示：为期十周的语音意识训练能有效地提升学生的语音意识水平和听力成绩。学生的语音意识水平与其听力成绩呈显著正相关关系，所以语音意识的训练能有效地提高学生的听力成绩。研究结果对以后的听力教学和听力教材的编写都具有一定的借鉴意义。如何通过课堂教学和相关教材内容的安排来提升学生的语音意识，进而培养其听力理解能力是进行英语听力教学需要思考的问题。

引用文献

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作者信息：321004，浙江金华，浙江师范大学

majunqin249@163.com

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作者信息：034000，山西忻州，山西忻州师范学院

ray629000@163.com

策略与方法

基金项目：2013年忻州师范学院院级基金资助项目