APP下载

语文教学从读到写的策略研究

2016-10-31张新梅

成才之路 2016年29期
关键词:读写转化运用

张新梅

摘 要:语文学习重在运用,让学生在语文实践中学习语言、使用语言。文章以《吃虫的植物》教学为例,探讨语文阅读转化方法,提高学生语用水平。

关键词:小学;语文;读写;转化;运用

中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)29-0054-01

一、前言

语文是一门综合性、实践性很强的课程。北京市基教研究中心的张立军老师曾说,语文教学的归宿不是教会学生这篇课文写些什么,而是这篇课文会对学生产生什么影响。语文课一定要强化表达运用和表达运用的实践。

二、《吃虫的植物》教学实践

在语文课程的学习中,读与写是相辅相成的一个整体活动。阅读是吸收,写作是输出,阅读是写作的基础,写作是阅读的动力。读写一体化,不仅是阅读为写作开路,使写作学有范例,而且能以写作深化阅读,使理解更具情怀。为了呈现阅读课的读写结合,体现语言的训练点,在《吃虫的植物》第二课时的教学前,可设定如下预期目标:一是通过指导学生朗读课文,了解茅膏菜和猪笼草的外形特点,知道它们是怎样吃虫的,以及能吃到虫子的原因,感受自然的神奇。二是通过以“三步说明+举例”完成整体感知,特别是局部分析。讲前例,练后例,最后进行仿写,落实“语文课程标准”对第二学段中由段到篇的训练要求。三是感受大自然的神奇,激发学生探索自然奥秘的兴趣。

(1)复习导入的设计意图。一节课不可能面面俱到,有所取舍才能有所侧重。因此,把主讲第一例茅膏菜的教学任务放在第一课时,这样做是为了避免第一课时教学内容不足,第二课时任务又太重,以致把学语文、用语文放在课下。

(2)自主研读。让学生对照作者介绍茅膏菜的写作顺序说说自己的发现,引导学生理解吃虫植物能吃到虫子的原因,以帮助学生搭建从形象思维到抽象思维的台阶,降低学习的难度。而略读是为了让学生发现文章的语言规律,研读填表是帮助学生梳理文章的层次,品读则是让学生通过感悟大自然的神奇来品味语言的魅力。采用多种形式的读,让学生关注语言文字的表达,为实现读写迁移做好了铺垫。

(3)读写迁移是吸收与表达的过程,一个是进,从外到内;一个是出,从内到外。这两者是紧密联系,相辅相成的。在顺乎自然的教学设计中,依据认知进行有序指导,重视体验求得触境生成,运用写作知识表达感悟。把参与——感悟——表达——成长融进“就文取材”的讲练、读写之中,既能充分发挥文本的作用,又能提高阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度。通过讲练结合,把“三步说明+举例”固化在学生的心里,实现阅读的转化。

(4)交流与评价,要参看评价标准,为自己和同学点赞。评价标准:一是介绍说明对象——吃虫植物的名字;二是吃虫植物的外形特点要准确;三是清楚说明吃虫植物怎样吃虫;四是简单写出吃虫的原因。交流与评价的设计意图,注重评价的多元与互助。“语文课程标准”明确指出要重视对作文修改的评价。考查学生对习作内容、文字表达的修改,也要关注学生修改的态度、过程和方法。让学生在自改和互改中,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。如何让学生学会评价,得有一定的依据。设计评价标准的目的是让学生心中有参考,懂得如何评价。把老师的评价、学生自我评价及学生之间的相互评价相结合,引导学生关注表达效果,促进学生主动学习,自我反思。在两个学生分别介绍两种吃虫植物后,教师做如下引导:你们介绍的顺序和课文介绍的顺序相同,也可以先介绍猪笼草再介绍茅膏菜。如果把两个同学写的练笔连在一起,也是一篇好文章。不过要把两个同学写的练笔内容连在一起,还要做些改动,看看作者是怎么做的?生:课文开头说:“有一种会吃虫的草叫茅膏菜”,这是运用了总起句,中间又使用了过渡句“还有一种猪笼草,也是吃虫的能手”。把两种吃虫植物连在了一起。师:那就请这两位同学商量商量,如果把你们的练笔连在一起,谁前谁后,注意总起与过渡,还要加上题目。生1、生2读修改后的片段。

吃虫的植物

有一种会吃虫的植物叫捕虫堇。它是有着柔美气质的小型食虫植物,层叠的叶片永远像绽开的花儿那样美丽,而且还盛开着紫色的花。它的叶片上有分泌黏液的腺体,小虫只要碰到了黏液,就会被牢牢地粘住,几天后就会被捕虫堇消化吸收,来维持自己的生命。

还有一种吃虫能手叫捕蝇草。它的茎非常短,上部长有一个又嫩又绿像贝壳一样的捕虫夹。捕虫夹的两边有三根感觉毛,只要小虫闯入里面碰到感觉毛,捕虫夹就会快速闭合。里面还有不规则的刺毛,是为了不让小虫逃脱。过1~2星期后,捕蝇草分泌的消化液就能消化掉小虫了。

运用比较、联系的方法发现语言规律,关注中年级阅读训练的重点,有目的地引导学生过渡到写的训练,可谓一举两得。

三、结束语

高质量的阅读就应该在读得进、想得开、收得拢、用得起这四个方面下功夫。这节课的设计就是努力让学生从学语文到用语文,最终实现阅读的转化。当学生把获得知识、阅读的资料,转化为他们的语言,转化为他们的一种认知或者认识问题的一种方法的时候,他们的学习是有效的。

参考文献:

[1]沈远铭.小学生课外阅读指导要处理好四个辩证关系[J].教学与管理,2015(32).

[2]潘亚聪.小学语文“课外阅读指导课”的实践探索[J].语文教学通讯,2009(09).

猜你喜欢

读写转化运用
“赞赏发现”在高中语文教学中的运用
游戏教学法在小学英语课堂教学中的运用