高职英语教学法的探讨

高职英语教学法的探讨

沈晓敏

（安徽工商职业学院国际贸易系，安徽合肥233700）

摘要：在通过对英语基础课的目的与要求的分析，主要从语法翻译法、情景教学法来探讨高职英语教学法，从而达到提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、有效、灵活的完成教学任务的目的。

关键词：高职英语；语法翻译法；情景教学法

高职英语作为高等教育中的一个重要基础学科，在高职学生的英语学习及将来的就业中占着重要的地位，而笔者作为高职院校的英语教师，如何找到合适的教学法使学生真正掌握英语语言技能以达到最佳教学效果是需要认真探讨的问题。

一、高职学生学习英语的现状及存在的问题

现在高职学生学习英语的主要目的是为了通过高等学校英语应用能力考试A、B级和大学英语四、六级考试，但大多数高职院校的英语教材目的性较差，并非能满足大部分学生仅仅为了通过考试的需求，并且较强的考试针对性会使学生不重视课堂上的教学互动，例如口语的训练，及应用性活动的参与，而且由于大部分高职学生英语基础较差，缺乏学习主动性，在中学期间就已经对英语缺乏兴趣，到了大学后更是持有放弃的态度，英语仍是停留在“应试英语”和“哑巴英语”阶段，与现阶段高职院校培养的“应用型人才”背道而驰，这就造成将来学生就业时会出现所学的英语与社会对人才的需求不相符合。因此，笔者从两种教学法入手，探讨如下：

二、语法翻译法

语法翻译法是用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。语法翻译法在英语教学中被大量使用且取得良好的教学效果，其基本特点是：（1）以准确地进行阅读和翻译为主要教学目标；（2）语法和词汇是其主要教学内容，教师在教授过程中重视背诵加朗读；（3）要求翻译做到“信达雅”等高水平；（4）教学设计大多数是通过机械的讲解语法，学生强制性记忆的方法进行的。

语法翻译法在我国外语教学市场上占有较大的比例，其基本语言规律是阅读、视听、记忆、朗读、书写、翻译。教师在讲解某一单元文章时总会先介绍文章背景，再讲解课后生词，最后再回归到文章细读（语法、翻译、单词）方面。这是传统意义上的教学活动演绎法，即教师在课堂上扮演主导者，学生仅仅作为聆听者与接受者而非参与者在其中。然而，大多数的高职学生英语基础较差，重复中学阶段的教学模式只会使得学生对英语彻底失去兴趣，随着市场经济的发展，英语不仅仅是作为学生用于考学的一门科目而已，在就业市场中，英语的实用性越来越得以强调，多数企业单位对学生的英语口头表达能力以及写作能力都有一定的要求，但是，目前语法翻译法仅只是枯燥的讲授课本知识，口语得不到锻炼，学习语言逐步变成语法。所以探寻新的教学法是当下英语教师的首要任务。

三、情景教学法

情景教学法是指在有目的的模拟生动、形象的情景的教学过程中以学生为主导者掌控自己的学习，而老师仅仅是作为知识的引导者加以指导，从而帮助学生更好的激发情感并且能够自我领悟学习内容。在当下的新时期，情景教学法更能符合锻炼学生的运用英语的能力，为他们创设真实的语言环境。例如，可以建立一个欧美文化体验中心—European & American Culture Experiencing Center，中心内可以摆放代表民族文化的装饰品，例如各国国旗、美国的白宫模型、自由女神像、埃菲尔铁塔、英国的伦敦眼模型、各国彩绘等等。环境首先会使学生身临其境，并使得学生敢于摆脱陌生感，大胆的学习文化背景，提高学习效率，也可以通过设计“圆桌会议”，设计真实自然的语言场景，使得学生能够在课前准备充分，学习中将注意力和兴趣引导在学习的对象上，加深学生对知识的巩固和理解。除了设置具体语言场所，还可以在课堂上设置具体活动场景、通过引入某一故事案例或在讲到某一与现实生活贴近的事物时采用实物、讲到某项运动时教师通过动作来进行导入，还可以利用多媒体设备，例如电影、音乐、图片都可以使得静态教学变得动态，视觉加上听觉的学习方式可以使得学生的记忆力更加持久，提高学生的学习兴趣、让学生逐步的从被动性学习转为主动性学习。

四、任务型教学法

任务型教学法是根据现实生活的交际需求来确定语言学习任务，学生根据具体的任务要求来制定自己的学习计划和学习任务，其主要目的是为学习者提供自然的语言环境，反映出教学目标与功能的转变，从教师如何教变成学生如何学的，从注重语言本身转到注重语言的运用。英国语言学家Jane Willis提出的任务学习法分为以下三个步骤：任务的导入，也就是Warming-up的阶段，学生通过完成任务的方式来了解相关背景知识，搜集相关资料；在任务实施的过程中，学生通过小组讨论、辩论等互动方式用已学的语言来表达思想，学生在表达的过程中可以通过头脑风暴Brainstorming来激发自己寻找更多的语言来表达自我灵感；在完成主要任务后，学生可以对自己表达的内容进行总结、反思，教师要有针对性的对学生的语言练习提出问题与建议，帮助学生巩固语言点，将知识

点内化从而做到活学活用。但是由于高职学生水平参差不齐，造成部分学生参与任务型教学法较难，所以因地适宜的采用任务型教学法才能达到良好的教学效果。

五、自然法

自然教学法是指在不使用母语的前提下，在交际环境中使用目的语的一种教学法。由美国语言学家Krashen和西班牙语教师Terrell创立的自然法主要推崇第二语言习得理论，即类似于婴儿的第一声“妈妈”并不是在正式的教育环境中有意识有任务而学来的，而是通过在“自然的”环境中潜移默化的提高了语言水平。在高职校园中，适当的开展第二语言课堂是锻炼学生的英文听、说、读、写译能力的有效办法，例如：校园广播、英文电台、英语角、英语口语大赛、英语演讲比赛、小品大赛、写作、翻译大赛等等。学生在轻松娱乐的环境中能够有效的吸收语言输入，使得语言基础与实用能力得到真正的结合。

六、渐进式教学法

为了符合国家培养应用型人才的需求，教师不能只针对于应付四六级英语考试来培养学生，应该注重培养学生英语的实际应用性及操作性，但是就目前学校所使用的教材来看，要使学生英语应用性得到显著的提高，其效果是显微的。因此，教师可以将三年的教材使用以及教学目的划分如下：大一选用基础教材，目的是为了巩固并且提高学生的基础知识，大二选用实用性较强的教材，重点培养学生的视、听、说能力，大三教师可以针对学生就业方向，自编有利于求职的教材，内容可以包括Job and I、Job Information、Gaining Interview、Resume、Interview等等。渐进式教学法要求教师团队要有一整套紧密的教学计划并且需要及时根据就业要求来更新教材，尤其是在大一阶段，打好牢固的基础才能顺利有效的进行实践性学习，学生在学习过程中更要态度认真端正，循序渐进的跟着教师的指引才能取得显著的学习效果。

七、复式型教学法

“复式型教学法”最早是由俞子夷先生提出的，“将程度不同的学生合编一班上课的叫复式编制，适用于复式编制的教学方法叫复式教学”。也就是针对部分水平较高的高职学生存在“吃不饱、吃不好”、部分学生跟不上课程的情况，教师交叉进行英语教学的组织形式。复式教学法充分体现了因材施教、分类指导、整体推进的教学原则。例如，在开学初，可以对班级进行测试，考试内容相当于高考水平，这种考前准备工作是十分重要的，它并非是简单的摸底工作，更是科学的安排教学任务的前提保证，再结合日后课堂上学生听、说、读、写、译四个方面科学的检查新生的知识结构，最后将学生分为A组（general group）正常组、B（primary group）基础组，虽然将学生分为两组，但还是要在同一空间完成教学进度，例如针对90分钟的两课时而言，在第一个35分钟阶段，在给A组同学上课时，因为词汇对于AB两组学生来说是没有什么区别的，但是精读和词汇的分析对于B组同学来说稍难，所以可以给B组同学发放一些阅读资料，比如新概念英语，指定他们记住相应的单词，在第一个阶段，AB两组同学都要完成相应的任务，在第二个35分钟阶段，主要用来解决B组同学所存在的词汇及语法知识漏洞的问题，同时可以安排A组同学完成新课的课后练习题，或者A组同学也可以参与到B组同学中对自己的知识进行查缺补漏。在第三个20分钟阶段，主要是AB两组同学对之前两个阶段，进行自我测试或相互测试，以达到巩固知识的目的。

八、互动式教学法

苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数在于教师忘却了一个道理，那就是，上课，是教师和学生的共同活动，这种活动的成功，首先使由师生关系来确定的。”互动式教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织又平等的相互对话，相互讨论。尤其对于语言类学科，传统的“以教师为中心”的教学模式已经满足不了学生日益高涨的应用能力和交际水平的要求。互动的形式可以分为“师生”互动以及“生生”互动，在“师生”互动中，课前，学生以教师的引导为线索，学生应该搜寻相关的新科资料，使得对新课内容有所了解，在课堂上，由学生来讲授课堂的重要语言点，如果学生水平较高，也可以进行“师生互换”，由老师向学生提出问题，以检测学生的课前准备工作。在“生生”互动中，教师可以开展同桌活动、小组活动，例如，教师将学生分为7小组，接着提出两个问题One of us is____.All of us are_____.（例如，One of us is a girl. All of us are students.）每一小组经过讨论之后，选出一个代表要至少说出六句话，也就是每个问题各有三个答案。其实在小组讨论的过程中，每个小组是自行组成一个单位，共同完成一项学习任务，在讨论的过程中，实现信息共享，激活思维，教师在根据每个组的表现给出一个分数，算做学生的平时成绩，这样可以鼓励学生的合作精神，学生既学会了思考问题，也在合作过程中相互启发，增强参与意识，有效的提高高职英语课堂教学效果。

九、结语

总之，教无定法，贵在得法。课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为年轻教师只有既结合传统的语法翻译法以使得学生坚持学习英语基础知识又能采取情景教学法、互动式教学法、自然法使得学生在英语环境中潜移默化的培养英语学习兴趣、提高应用英语的能力，更要结合任务型教学法、渐进式教学法、复式教学法以“学生为主体”，有节奏、有目的、有进度的开展教学活动，只有这样不断创新，用灵活的教育教学理念，改革课堂教学，才能调动学生学习积极性，促进学生学习。

参考文献：

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