小学语文课堂导入的五种方法

张世奇，丁 健

（1.桐城市牛栏小学，安徽 桐城231491；2.合肥市绿怡小学，安徽 合肥230022）

于漪老师曾经把课堂导入比作一把锤子，第一下一定要敲在学生的心灵上，这样才能激发起他们思维的火花，就像磁铁一样牢牢吸引住孩子们。的确如此，如果教师的导入能“一石激起千层浪”，就能吸引学生的注意力，活跃他们的思维，发挥其主观能动性，增强他们的参与意识，使之自然地进入新课的特定角色，成为教学活动的主体。在笔者看来，课堂导入不仅是一项教学环节，它更是一门教学艺术。教师就是课堂艺术家，他必须将语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等多种信息传递的载体恰当地调配融合在一起，以多种“刺激”吸引学生注意力指向，提高课堂趣味性，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，从而优化课堂教学，提高学习效率。

一、解题导入法——明确教学重点

课题是课文的眼睛，它有概括文章主要内容，揭示中心的作用。学生要学习一篇课文首先接触到的就是课题，通过对课题的解释质疑导入课文，从而激发学生求知的欲望，为学生的自主学习作好铺垫，这是在日常教学中比较常用的一种方法。如课文《飞夺泸定桥》，笔者从题目中的泸定桥入手，借用毛主席诗词《长征》中的一句诗文“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，引导学生体会、理解：“时间之紧张才会‘飞’，天险之难攻才需‘夺’。那这极其险峻的‘铁索’——泸定桥为何如此重要？红军战士为何要飞夺泸定桥？他们又是怎么飞夺的？就让我们一起来走近红军战士，走入这场激烈的战斗吧！”这样从题目中的关键词入手，就很容易导入新课，而且能让学生迅速地抓住重点，把握中心。再如《黄山奇松》《学步》《永远的白衣战士》等课文，课题往往就是整篇文章的着重点，教师可以先从课题切入，通过在黑板书写、圈画课文题目的关键词，帮助学生快速进入课文情境，起到牵一发而动全身的作用。

二、图片导入法——唤醒生活经验

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是激发学生学习的重要因素。而视觉的刺激是最容易引发学生学习兴趣的有效教学手段。叶圣陶曾说过：“图画不单是简单的文字说明，且可以拓展儿童的想象力，涵养儿童的美感。”从儿童心理发展的角度来说，视觉上的直观感受往往比文字来的更强烈一些。在图片的展示过程中，学生不仅能逐渐学会以文本为依托，理解语言文字的意境，还能把学生带到原本离他们生活很遥远的地方，使得距离日常生活很遥远的课文内容变得亲近，更加深他们对课文内容的理解、体验和情感上的陶治。因此，用图片导入新课，也是快乐教学的一种有效方式。

如《田园诗情》一课，作者通过美丽迷人的田园景色、天堂般的动物世界、寂静无言的傍晚时分以及宁静安谧的村庄夜色将水之国、花之国，同时也是牧场之国的荷兰淋漓尽致的呈现在读者面前。但是，由于孩子们生活经验有限，对遥远的荷兰没有直观的感受，简单的文字描述始终不能在学生心中形成画面。那么，课前有关荷兰的图片收集和整理就是整个新课导入的第一步。笔者在课堂一开始就利用多媒体展示了大量的荷兰美景，边播放边和学生进行交流：“你们发现荷兰有什么特点呢？哪里都有哪些小动物？它们的外形有什么特点？动作又有哪些不同？这么美丽的风景就在荷兰，今天就让我们一起走进美丽的水之国、花之国、牧场之国，看看作者是如何介绍这些美景的。”这样直观、简单的图片展示一下子就抓住了学生的吸引力，既调动了他们认识荷兰的积极性，又为学生接下来的学习提供了方便，因为在欣赏图片时学生对“绿意盎然、剽悍强壮、辽阔无垠”等许多词语有了直观的理解，更加深了学生对荷兰的喜爱。

除了图片之外，动态的视频也是视觉刺激的一种有效方法。如今，班班通走进了我们的课堂，丰富的教学资源使课堂教学更直观、更生动。如《泉城》，济南七十二泉泉水晶莹剔透，水珠串喷涌喧闹，不同的泉水有不同的流动特点。通过泉水流淌的视频观看，学生能迅速地将图文结合，更能体会泉城的奇妙，增添对大自然的热爱之情。适用于这种导入方式的文章还有很多，大多为写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。

三、音乐导入法——建立感情基调

音乐是人类情感撞击、抒发、交流和审美的产物，更是情感表达的完美艺术，能够陶冶人的情操，净化人的心灵，同时也能激发人的情感表达。教师通过声情并茂地描摹渲染，奠定课堂的情感基调，扣击学生的心弦，唤起学生的情感需求，引导学生披文入境，进而引发学生的体验。所以用合适的音乐导入语文课堂，不仅符合小学生年龄及心理发展特点，更能发展学生的思维能力，消除孩子们的紧张心理，提高他们的自信心，使得师生更加融洽，这也是一种常见且有效的导入方法。但必须选择恰如其分的，与教材内容密切相关的，能够在情感上引起学生共鸣的合适音乐，否则就事倍功半了。

笔者在教学《第一次抱母亲》这一课时，给学生播放了阎维文的《母亲》，“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打……这个人给了我生命，给我一个家。啊，不管你走多远，无论你在干啥，到什么时候也离不开，咱的妈……”孩子们饱含着眼泪认真地听笔者深情述说：“母亲，是人世间最美好的呼唤；母爱，是千百年经久不衰的感情。曾几何时，母亲牵过我的手上学；曾几何时，我望着母亲佝偻的背暗自流泪。母亲那小小的双手、瘦弱的身躯为你遮风挡雨；母亲那博大的胸怀、无私的付出是你最幸福的温暖。可是，亲爱的母亲啊，你是否会劳累？让我抱一抱你，让我疼一疼你，让我说一声，谢谢您，母亲……”一首充满真情的音乐，一段声情并茂的演说，学生们瞬间体会到妈妈的辛劳和伟大，不由自主地生发出对自己妈妈的感谢之情。这样，音乐产生的饱满的积极情感意向，为本节课的进行奠定良好的学习基础，达到了事半功倍的效果。

四、温故导入法——融会贯通知识

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”。以旧知联系新知，在讲授新知识前，先回顾已学过的与之相关的知识，从学生原有的知识基础出发，引出新知。这是现代课堂较为常用的导入方式，它便于学生巩固已学的知识，将新旧知识有机地联系在一起，循序渐进地开展课堂教学。其中，这里的“温故”是一种手段，导入新课才是真正的目的。如在教学王冕的《墨梅》这首诗时，笔者首先让学生回顾有关梅花的诗词。学生很快想到课本中宋朝王安石的《梅花》这首诗和基础训练册中毛泽东的《卜算子·咏梅》这首词，接着让学生找出诗词中梅具有什么样的特点。他们很快又从“墙角数枝梅，凌寒独自开。”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”这两句得出梅具备的共同点是“不畏严寒”。然后，通过比较《墨梅》找和前两首的异同点，体会作者不同的思想感情。学生在整个导入的过程中从“温故”的基础上进入“新知”。几分钟的复习导入让我和学生轻松的完成教学任务。

五、情境导入法——增强情感体验

《新课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。情境导入法是指教师通过语言来描绘情境，同时伴随音乐、影像等现代化手段来渲染情境。通过画面再现情境，通过表演体验情境，使学生产生丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验和反应，情不自禁地进入学习状态。语文是一门综合性学科，思想性很强，情感也很强烈，因此，教师应该善于把形、情、境熔于一炉，渲染气氛，为学生感悟文本创设情感的磁场，以境激情。情境导入是新课改提倡的一种新型教学思想。它以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中交际、交流，培养开放型思维。

不过，由于学生知识经验与理解能力的局限，学生对抽象化的事物现象理解不透，或停留于静态层面上，因此，教师选择情景演示或情境模拟等方式要发挥学生主动性，再现场面，促进体验，强化认识，达到深层理解的目的。如《趵突泉》一课中，这样描述道：“三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”“有的要隔一会儿才冒出十来个气泡，只见气泡轻快地往上蹿，好像你追我赶似的。有的半天冒出一个气泡，那些气泡比较大，大多扁扁的，一边往上升一边摇晃，碰着水面就碎了。在阳光照射下，大大小小的水泡五光十色，没有哪一种珠宝能比得上。”本段文本，描写了趵突泉冒水时的形态，体现了它的美。如果单通过对文本分析、讲解，学生无法感受到趵突泉“你追我赶”的特点。那是怎样冒？晶莹、活泼、不知疲倦又是怎样的？更体会不到“大大小小的水泡五光十色，没有哪一种珠宝能比得上”的深刻含义。笔者结合中年级学生的生理、心理特点，利用课前时间，制作了灿烂阳光下五颜六色的肥皂泡泡，带着孩子们直接体验到“在阳光下一个接一个连接在一起，就像一串珍珠。”通过形象的场景模拟，最大程度刺激了学生的视觉和感觉器官，调动他们学习的兴趣，集中学生注意力，让学生在神奇的体验中由衷的发出赞叹之声，从而体会到趵突泉的美，这样孩子们学起来更加轻松自在。

课堂导入语精彩得法，就能为整节课奠定良好的基础，营造轻松浓厚的学习氛围。但在设置课堂导入时仍应注意“三宜三不宜”：

第一，宜短不宜长。课堂导入是一节课的一部分，目的是为了引起学生的注意，开启整个文本的教学。导入必须精彩且精炼，环节不宜过多，时间不宜长，更不能把导入当作言语积累的主要活动。如果导入预留时间过多或环节过多，就会显得“头重脚轻”，让人分不清主次了。

第二，宜简不宜繁。选择一个主要载体“刺激”学生，吸引他们的注意指向，这样才能显得导入环节新颖且有效，学生的积极性才能在平铺直叙的教学中被调动起来。倘若音乐、美术、舞蹈、绘画等信息载体一起配合呈现，那么语文课将不再“语文”，而成为艺术培养，失去课堂的本真。

第三，宜准不宜泛。导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。教学目标明确，导入的形式只是进入文本教学的一种手段。因此导入时要简单明了，紧扣教学中心，不要过分渲染，不分主次。

教学有法而教无定法，且贵在得法。新课导入的方式，如故事、谜语、名言、话题、游戏、操作、质疑、作业导入等还有待我们去探索和实践。教师不管选择哪种方法，课堂导入这把锤子必须敲得准，敲得有力度，这样才能吸引学生的注意，激发学习兴趣，使他们明确新课的学习目的。通过“导入”来点燃学生智慧的火花，激发学生求知的欲望，激活他们主动探索的热情，从而使课堂教学焕发出生命的活力。

［1］于漪.给语文教学加点钙［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［2］王北生.教学艺术论［M］.郑州：河南大学出版社，1989.

［3］戴彩平.先声夺人 曲调先成— —浅谈小学语文新课导入［J］.散文百家·教育百家，2012，（3）.

［4］韦志成.语文教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［5］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［J］.北京：北京教育科学出版社，2004.