高职院校留守家庭学生心理健康现状及应对策略

陈桃荣 ，童金元

（黄冈职业技术学院 湖北 黄冈 438002）

高职院校留守家庭学生心理健康现状及应对策略

陈桃荣 ，童金元

（黄冈职业技术学院 湖北 黄冈 438002）

自我国实行改革开放三十多年来，农民工进城务工推动了国民经济的建设与发展，人口流动日益频繁，留守学生是随之出现的社会弱势群体。目前，第一批留守学生已经进入了高职院校，他们在儿童期的父母分离、教育缺失，亲子沟通的缺乏而带来的心理影响并未消除，在心理健康水平上存在着不同层面的差异，因此，高职教育需要以更多力量来关注和帮助成长起来的留守学生的心理健康的发展。

高职院校；留守学生；心理健康；应对策略

自我国实行改革开放三十多年来，农民工进城务工推动了国民经济的建设与发展，人口流动日益频繁，留守学生是随之出现的社会弱势群体，他们靠祖父母、外祖父母或亲戚照顾，由于祖父母文化水平较低，又因年老体弱，缺乏对留守学生的亲情沟通和有效管理，更难辅导他们的学习与心理成长。而在社会不良风气的侵蚀下，他们逐渐发展起来的认知能力和意识形态受到了干扰和影响，形成“家庭管不好，学校管不到”的真空。目前，第一批留守学生已经进入了高职院校，他们在儿童期的父母分离、教育缺失，亲子沟通缺乏而带来的心理影响并未消除，在心理健康水平上存在着不同层面的差异，虽然有很多专家学者在调查研究，也在分析想办法，但社会上留守儿童和留守学生问题依然凸显，而且较为极端。因此，高职教育需要以更多的力量来关注和帮助留守学生的心理健康的发展。

一、留守家庭学生现状调查与分析

湖北省委、省政府开展以农村为主的“三万”（万名干部进万村入万户）系列活动，在第四轮“万名干部进万村惠万名”兴办实事阶段完成的“创新农村社会治理，推进网格化管理和社会化服务”这一规定动作活动中，笔者有幸参加了湖北黄梅张家村调研全过程，基本了解该村留守学生的情况。

（一）留守学生基本情况调查

1.调查村有六个小组，共有住户271户，居民有1072人，其中男性575人（占53.64%），女性497人（占46.36），本科学历22人（占2.1%），专科及中专学历45人（占4.2%），小学及文盲分别为344（占32.09%）和62人（占5.78%），外出务工人员509人（占47.48%），基本外出务工，60岁以上老人235人（占21.92%）且多数为文盲，少数为小学学历，留守学生48人。

2.留守学生生活状况：一是祖辈监护型，即由爷爷奶奶或外公外婆照顾生活学习的方式；二是亲朋代管型，即把小孩托付给亲戚朋友照看；三是自我管理型，即因为没有祖辈和亲朋的照顾，完全由哥哥或姐姐照顾弟弟或妹妹。

3.留守学生父母务工情况：全村留守学生共48人，其中父母双方均在外地打工的为17人；父亲在外地打工，母亲就近务工，晚上可以回家的为25人；母亲外地打工，父亲就近务工，晚上可以回家的为6人。由此可见，全村留守的48名学生中，从早到晚基本没人呵护和关注，学习和文明习惯的养成得不到辅导和帮助。

4.留守学生父母打工地域分布：数据分析显示，在县城内打工的占30.4%，在县城外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在县城以外的地域。

5.外出打工父母回家频率：外出打工的父母每年回家3—4次的占63.2%，一年回家1—2次的占30.6%，一般回家一次停留的时间较短。结果表明：外出务工的家长回家频率低，与留守学生交流互动甚少，更说不上对子女进行应有的家庭教育和心理上的关爱。

（二）留守学生中存在的主要问题

通过调查分析，留守学生在学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面，综合表现出怯懦、自卑、焦虑，缺乏安全感。主要存在以下几个方面的问题：

1.学习环境差。一是粗暴型。少数农民家庭夫妻双方有一人在家忙于农活，料理家务，照看孩子的事务，由于自身水平有限，学历偏低，加之忙于农活事务，休闲时间又忙着消遣，如跳舞，打麻将。在孩子的功课上缺乏指导，非打即骂，使孩子的学习主动性受挫，大大降低了孩子的学习兴趣；二是传统型。完全依靠祖辈照顾，可是老人思维和言行举止逐渐退化，与能随处可获得最新资讯的孩子交流存在很多的分歧，相互之间最多以少说或不说为交流方式。而且多数老人考虑父母亲不在孩子身边，认为孩子可怜，以致一味满足孩子的物质需求，严重影响孩子的是非辨别能力。三是放任型。有的留守学生由亲戚朋友照看，可是这些亲戚朋友都会以忙于自己的家庭事务为重，没有过多的时间照看代管的孩子，勉强能让孩子吃饱穿暖就很不错了，从而放松了对孩子的思想教育，疏于言行管理，导致这些孩子缺乏规则感和归宿感。留守学生的父母还有一个特点，就是因为长时间不在家，总觉得亏欠孩子，在经济和物质上无限满足，让孩子从小就形成攀比、虚荣和虚伪的心理。

2.缺乏亲情。这是很多留守学生表现较为突出的现象。古人云：三岁看大，七岁看老。父母亲如果长期不在孩子的身边，就会给孩子造成很大的心理压力。与家人不亲，与朋友不和，在家庭中不和谐，成为社会上不合拍的独行者。

3.心理障碍。（1）性格柔弱内向。留守学生年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，遇到一些烦恼和痛苦的事情，父母不在就会感觉孤苦无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。在调查中发现，有15.8%的外出务工父母一个星期给孩子联系一次，42.41%的父母一个月联系一次或很少联系，5%的父母长年不给家里打电话，甚至不知去向；很多父母半年以上回家一次，有的甚至几年不回家，这种长期父母分离，感觉不到父母的关爱和温暖，导致孩子自我封闭，逆反心理严重。（2）自卑心理障碍。据调查，仅有15%的留守学生具有自觉学习的能力，大部分需要在督促下学习，可是有56%的留守学生在家里学习无人辅导，学习上的距离一旦拉大就会失去学习信心；还有很多留守学生爷爷奶奶管不了，上网成瘾，放弃学习，或者是应付学习。（3）嫉妒不平衡心理。留守学生当看到与父母在一起生活的同学，他们的各方面的条件比自己好时，就感到心里不满，埋怨自己，嫉妒别人，甚至找茬子发泄于他人。

4.安全隐患。该村六个小组相继围绕在一座正在开发铁矿的矿山周围，各种运输矿石车辆长年往返在仅有的一条乡级公路上，此路也是接送学生上学放学的唯一道路。接送小学生多半是年老多病的老人，更多的是小孩自己回家，无人接送，若遇上雷电暴雨天气，道路泥泞，给学生上学放学会带来极大的安全隐患，同时也会给他们留下心灵的阴影。

二、高职院校留守学生心理健康现状分析

高职院校的学生与普通大学生一样，朝气蓬勃，风华正茂，渴望成才，追求卓越，在很多方面具有共性，如自我意识，学习心理、情感心理、交往心理、职业心理等，但是由于成长环境，社会原因和自身条件因素的影响，在心理健康方面，他们也具有一定的特殊性，具体表现在：

（一）环境适应能力差

留守学生从小没生活在父母身边，对周围的人和环境是恐惧的，就算是自己的祖父母或外祖父母，他们虽然会很乖巧，很听话服从于陪伴他们的人，但内心的焦虑和渴望却很少与人说起，由于长时间的压抑，会导致性格发展不健全，能力减弱，对新环境适应会需要更长的时间。

（二）自我意识模糊

俗话说：“三岁看大，七岁看老”。在他们成长的黄金季节，父母远离，亲情缺失，本能发展在环境的影响下从小就会学着去照顾别人的情绪，人乐己乐，人悲己悲，很少被人照顾情绪，自我意识在不同环境下变得模糊不清，生活在“他我”的状态下，不能正确认识自我，悦纳自我。走进高职院校后，自信心不强，存在感不强，缺乏主动性。

（三）人际关系单一

“呵护心灵，让梦启航”，可留守学生心灵从小就被忽略，为了有一个好的生活环境，还要努力学着大人样去取悦身边的人。人际关系单一或孤独，他们渴望交流，渴望守候，渴望有懂自己的人，但希望总是被失望填满。在与人交往中，他们经常会因为小事经营不善，而反受其伤，有的是害怕交往，有的是不善交往，宁愿封闭自己，也不愿走出自我，融入集体。

（四）人格塑造，自我定位偏低

留守学生走进大学后，很大一部分同学对自我人格发展的定位偏低，低估自己的潜能，缺乏创新意识和主观判断。

（五）自我管理欠缺

留守学生进入高校后，习惯他律，缺乏自律精神，对高职院校的严格管理与职业教育模式，不习惯，被动接受，学习效率较低，进步较慢。

三、结合高职院校留守学生心理现状，提出以下应对策略

（一）开设心理沙龙，寻找一个全新的自我

在各高职院校成立心理沙龙，有针对性地组织留守学生相聚一起，通过心理沙龙，开展如“想要有个家”、“风雨同舟”、“成长三步曲”等活动，凝聚智慧和力量，让他们走到一起，感受彼此的温暖；还可以通过心理素质拓展基地开展一系列的活动，让他们从内心里成长，在信任中相互支撑，在交流中增进友谊，在挑战中相信自己，从而建立一个全新的自我。

（二）加强留守学生动手能力的培养，注重内外兼修

留守学生独立思考能力很强，如果有适合的平台让其有一定的发展，相信他们既感恩又高效。建议多带动他们参加专业技能类培训或比赛，培养其动手能力，及时修正他们的作品，及时给予充分的肯定，帮助他们内外兼修，丰富思想，建立自信。帮助一个人，不需要很大的成本，只需有心即可。

（三）用心教育，注重挖掘潜能

在留守学生的教育与管理中，要培养他们的爱心，责任心，耐心，细心，公心，宽容心，恒心。爱心是要爱自己，爱老师，爱同学，爱集体；责任心是要对自己负责，不能情绪化；耐心，结合自己的特点，做人做事要有耐心，不可随意；细心，从细节入手，善于培养自己的学习兴趣；公心是要有大局意识，以集体为重，善于主持公道；宽容心，不要斤斤计较，能正确对待自己和他人的不足，及时调整，和谐相处；恒心，学习与成长是一个漫长的过程，需要有坚持不懈的精神，只要坚持一定会取得好的成绩。

（四）培养留守学生的责任意识，做到“守土有责”

高职留守学生现已成年，要对他们加强爱国教育、理想教育、信念教育、文明诚信教育、感恩教育、心理健康教育、法纪教育和创新创业教育，要当学生的政治向导、思想引导、文化倡导、学习辅导、心理疏导、就业指导、安全督导和全力教导，让他们将“守土有责”铭记于心。

（五）建立青春同伴社，从“心”开始成长

在社会快速发展的今天，高职留守学生面临诸多社会问题，如：性成熟期提前、婚前性行为增加、首次性行为年龄下降等。目前，他们一方面对性与生殖健康的需求和认识不足，缺乏系统的生殖健康服务体系；另一方面，大多数不能从正规渠道获得正确的性与生殖健康知识，容易受到不科学的、不健康的信息误导。因此在高职院校建立青春同伴社，特别是对留守的高职学生进行同伴教育，让同龄人在专业老师的引导下去认识自我，发现自我，真正做到从“心”开始成长。

总之，留守高职学生是一个思想单纯、内心孤独、渴望进步，需要帮助的群体，关心关爱他们，与之共情，聆听内心的声音，才能有更多的灵感去共鸣，去发现，去创造。

［1］里基.W.格里芬.格利高里.摩海德著；刘伟，狄红秋，译.组织行为学［M］.北京：中国市场出版社，2011：217.

［2］汪海燕.高职高专学生心理健康指导（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［责任编辑：何玲霞］

The Mental Health Status and Coping Strategies of Left-behind Students in Higher Vocational Colleges

CHEN Taorong， TONG Jinyuan
（Huanggang Polytechnic College Huanggang 438002 Hubei）

Over the past thirty years of reform and openness， the migrant workers promote the construction and development of the national economy. The increasingly frequent movement of the population， the left-behind students emerge as the social vulnerable groups. At present， the first batch of left-behind students have been enrolled in vocational technical colleges，whose psychological impacts on parents' separation in childhood， lack of education and lack of parent-child communication have not eliminated. Their mental health levels exist differences in variable levels. Therefore， the higher vocational education needs to pay more attention to the mental health development of the grown-up left-behind students.

Left-behind students； Mental health； Coping strategies； Higher vocational colleges

G444

A

1672-1047（2015）06-0033-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2015.06.11

2015-10-14

湖北省教育厅人文社科研究专项课题“高职院校留守家庭学生心理健康现状及对策研究”（15Z180）。

陈桃荣，女，湖北黄冈人，讲师。研究方向：大学生心理健康教育和思想政治教育。