高职英语教学存在的问题及对策

伊小琴

(黄冈职业技术学院，湖北 黄州438002)

1 引言

近年来，世界经济趋于全球化，国际间的交流也越来越频繁，英语逐渐成为了国际通用语言，所以社会对于英语人才具有较大的需求量，并且提出了更高的要求。近几年高校都在不断地扩招，这也使得学生的数量剧增。与此同时，学生的结构也在不断地发生变化，使得高职英语的教学工作遇到一定的困难，主要体现在教学思想、师资建设、教学模式等多个方面。

2 高职英语教学的特点

2.1 基础性、职业性

由于高职教育是对学科教育和职业素养教育的结合，所以高职教育中强调的不仅仅是对知识的学习，还有职业技能的训练。故而在高职英语的教学过程中，要以学生对英语的应用为主要教学目标，主要培养学生的英语应用能力。

2.2 适应性、实用性

高等职业教育是为学生提供就业前的准备，所以其适应性和实用性都是非常重要的。随着世界经济趋于全球化，很多工作单位都与国际接轨，在招聘员工时也提升了对应聘者英语水平的要求，英语的使用逐渐广泛，高职英语教学也需要与社会需求相接轨。高职教学应该以就业市场为导向，根据不同专业针对的不同行业分析对英语的需求程度，并且结合区域经济的发展趋势，建立英语教学目标，以锻炼学生对英语的应用为主要目的，适时地把职业岗位需要的专业能力融入到高职英语的教学中去，使得教学内容更加具有实用性和针对性，让学生在英语教学中能够学到真正有用的知识，满足其在未来职业中的能力需要。

2.3 差异性、分层性

由于高职院校中的生源比普通院校中的生源更复杂，所以其学生的英语水平差距较大，英语水平普遍较低，这是客观存在的事实，在高职英语教学的过程中也面临着更大的困难。高职院校的英语教师们也应该清楚地认识到这一点，认识到学生之间的差异性，比如地域差异、行为差异以及高中管理方式的差异。高职英语教师应该在清醒认识到这些差异的前提下有效地展开教学工作，因材施教，提升高职英语的教学效率。

3 高职英语教学中存在的主要问题

3.1 高职院校中学生水平普遍较低

在高职院校中，学生生源主要分为两类，分别是普通高中毕业生和从“三校”进入高职院校的学生。普通高中毕业生在高中具有正规的高中学习经历，所以具有一定的英语基础。但是从中专、技校或是职业高中进入到高职院校的学生英语基础都很弱，英语水平参差不齐。高职院校中的学生普遍对英语缺乏学习兴趣，加上在高中时并没有养成良好的学习习惯，使得英语的学习非常困难，为高职英语的教学带来了难题。兴趣是学习的前提，如果没有兴趣，很难学好英语。而高职院校中的学生学习英语往往是迫于无奈，为了应付学校的考试或是通过英语等级考试，往往处于迷茫的状态，不知道该怎么学，或想学却又没有兴趣。

另外，学生学习英语的习惯也是问题所在。很多学生都没有良好的学习习惯，再加上基础较弱，使得英语的学习非常吃力。对英语的学习应该是在听课的基础上做好笔记，多读多说，并在课后进行复习，遇到不明白的习题也应该及时请教教师，弄清楚题目涉及到的知识点等。但是高职院校的学生往往不够勤奋，这就使得上课效率很低。除此之外，学生词汇的匮乏也是英语教学的一大绊脚石，学生往往采用机械记忆的方式来记单词，效率较低。

3.2 高职英语教材内容滞后且缺乏特色

高职英语主要可以分为两部分，分别为基础英语和专业英语。我国大多数高职院校都选用了压缩版的大学英语教材，内容缺乏新意，书面练习也比较多，并不适合高职学生。而对专业英语而言，这一类的教材又缺乏专业特色，不能够满足高职英语的专业性和实用性。

3.3 高职英语教学过程重理论轻实践

上文中提到，高职院校的学生学习英语主要就是为了满足职业的需要，所以需要学生学会对英语的应用，而不是为了应付考试。而在实际的教学过程中，很多教师和学生都比较功利，以通过考试为最终目的，这就使得很多教师在教学的过程中更加注重对学生的应试教学，忽视了对学生的素质培养。这样一来，学生在考试中往往如鱼得水，但是在真正应用英语时就会发现自己的水平相差甚远。课堂上，学生的参与度不足，并不能够将学到的英语知识与实际结合起来，那么学生即使通过考试也不能够证明其英语水平。

3.4 高职英语教学方法和手段单一

在高职英语的教学过程中，教师们往往是以满堂灌的方式进行教学，缺乏与学生的互动，使得学生在课堂中的参与度比较低，不能够成为课堂的主人。教师们的教学方法也比较单一，往往是先熟悉单词，然后讲解重点语法，之后带着学生翻译课文。这样的教学方式很难激发学生的学习兴趣，使得教学效果大打折扣。同时，教师们也缺乏对更加直观的教学平台的应用，使得高职英语的教学手段比较滞后，教学水平迟迟得不到提升。

3.5 高职英语教学质量评价和考核机制不够全面

在高职院校中，对英语学科的考核基本是考试，主要是书面考试，卷面的成绩就是学生的成绩，也是唯一考核形式。这样的考核虽然非常方便，教师也易于操作，不存在主观因素，但是针对英语这样一门语言而言，这样的考核方式过于简单和草率。英语是一门语言，除了语法，还有对语言的应用，所以一份试卷很难客观地评定一位学生的英语水平，也不能够考核学生的口语表达以及对英语的灵活应用，同时也不能考核学生的实践交际和英语综合素质。

4 提高高职英语教学质量的对策

4.1 实行差异化分级教学

针对高等职业学校的学生英语水平差距大的特点，教师们可以采用差异化分级教学的模式，对不同水平的学生采用不同的教学方式，这样可以将教学效果最大化。比如可以针对基础比较好的学生对课文进行重点的讲解，然后重点培养学生的运用技能，使得学生不将时间浪费在基础补充上，对学生的知识面加以扩展，是拔高式的教学;而针对基础比较差的学生，就将教学重点放在词汇和翻译上，重点提升其基础水平。

4.2 培养一支高素质的英语教师队伍

要提高教学质量，师资力量是非常重要的部分。要培养一支高素质的英语教师队伍，可以从以下两个方面入手。

其一，优化教师队伍结构。高职院校应该加强对英语教师专业知识的培训工作，使得英语教师们的专业知识得以提升。同时还需要引进专业的人才，形成专业的师资力量。

其二，更新教师教学理念。高职院校应该加大对教学的资金投入，可以经常组织教师们学习一些先进的教学法和教学理念，并且鼓励教师们应用到教学工作中去，对现代教学法进行实践。同时也要改变教师们的应试教育思想，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

4.3 运用先进的教学手段和教学方法

高职院校的英语教师不应该被禁锢于传统的教学方式，而应该积极地探索更加适合学生的先进的教学方式。比如教师们可以尝试任务驱动教学法、项目教学法等方式，看哪一种方式更容易被学生接受。同时，教师们还需要根据所教专业，更多地了解专业英语知识，从而创设出相关的情境来进行教学。

另外，教师们还应该充分地利用高科技成果，比如借助多媒体来进行教学，这样就可以通过图片、声音、文字、动画等共同传播信息，让学生提升兴趣，更加积极主动地学习。

在教学方式方面，以任务驱动教学法为例。所谓任务驱动教学法，就是教师首先对学生提出课堂任务，然后可以做简单的示范，让同学们结组或是自己完成任务。在完成任务的过程中，如果遇到困难可以向教师请教。在规定时间之后由教师查看各组的进度以及成果，并在全班进行点评，指出不足之处，这样学生既锻炼了自己的能力，又可以在点评过程中明确容易出现哪些问题并在之后的学习中及时避免，以达到较好的教学效果。

针对英语口语，教师们还可以采用角色扮演的方式来锻炼学生的语言的应用能力。因为英语口语在实际应用中并不是非常刻板的，所以学生在这个过程中就逐渐熟悉了英语在实际应用中是如何使用的，这才能真正锻炼同学们对于英语的实际应用能力。

4.4 完善高职英语教学质量的评价机制

目前我国高职院校大多是使用试卷进行英语考核，这样的方式很片面，而且很容易造成教师们重视题型的练习从而忽视了实际能力的训练，形成应试教育。针对这种情况，高职院校应该构建起更加完善的英语教学质量考核评价机制，使得教学评价趋于多元化，从多个方面考核学生的能力。比如在水平评价中除了书面考试，还应该加入口语交际考试、文字转换考试等，以考核学生的综合素质。在口语交际考试中，教师可以随机挑选一个话题，让学生和教师进行对话，从而考核学生的口语以及交际能力。在文字转换考试中，可以给学生一幅图片或是一篇文章，让学生用自己的话表述图片或是文章表达了什么，以考核学生对英语的转换能力。相比于传统的考核方式，这样的方式更加能够提升学生对英语的综合应用能力。

［1］李瑶. 高职英语教学思考［J］. 读与写(上，下旬)，2014，(10):89 ～92

［2］梅世宏.对运用多媒体促进高职英语教学的两点思考［J］.求实，2014，(S1):133 ～135

［3］刘婷.高职英语“让学生成为课堂主体”教学模式探讨［J］.时代文学，2014，(16):150 ～152

［4］崔春萍.高职英语教学“工学结合”人才培养模式探索与实践［J］.高教探索，2012，(5):121 ～123

［5］杜立红.基于工作过程的高职英语教学的探究与实践［J］.教育探索，2013，(12):98 ～101