思想政治理论课“专题讲授—项目研讨”教学模式探微

顾土东，刘松

(湖北文理学院思想政治理论课部，湖北襄阳441053)

思想政治理论课“专题讲授—项目研讨”教学模式探微

顾土东，刘松

(湖北文理学院思想政治理论课部，湖北襄阳441053)

思想政治理论课的教育教学改革是高校思政课教师工作的新常态，思政课采取“专题讲授—项目研讨”教学是顺应时代发展的一种教学改革模式。文章以《思想道德修养与法律基础》的改革为例，阐释了“专题讲授—项目研讨”教学模式的涵义，详细介绍其操作流程，并剖析其优劣，以期为相关领域的教学改革提供参考。

教学改革;思想政治理论课;湖北文理学院;《思想道德修养与法律基础》

思想政治理论课的开设，是我国高校的特色，是社会主义大学区别于资本主义大学的根本所在。思想政治理论课对于大学生尽早适应大学生活，开启学习生活新篇章以及形成爱国主义思想，树立正确的世界观、人生观、价值观，乃至良好的道德观和法律观，培育依法治国理念和依法办事的法律精神等诸多方面起着重要的作用。湖北文理学院思想政治理论课部对于该课程的教学领导做出了具体的部署，拿出方案，并全面加以落实。由此，思想政治理论课开始了大刀阔斧的教学改革，尝试“专题讲授—项目研讨”的教学模式。《思想道德修养与法律基础》成为“专题讲授—项目研讨”教学改革模式的排头兵。作为思政课教师一份子，笔者有幸参与到该项教学改革与实践，其间收获颇多，但同时也认识到这一模式的不足和局限性。

一、“专题讲授—项目研讨”是顺应时代发展的一种教学模式

十八大报告明确提出“推动高等教育内涵式发展”，进一步明确了高等教育发展新阶段的方向和要求。高等教育要为国家实现“两个百年目标”提供强有力的人才支撑和智力支持，这就是党和国家赋予高校教师的光荣使命和和历史责任。十八大报告“深化教育领域综合改革”的重要部署，进一步明确了推进教育改革的思路和方式，对高校教师深化高教改革具有重要指导意义。［1］

顺应改革洪流，感应党的召唤，湖北文理学院党委应时而动，学校党委书记马晓洁亲自走进思政课堂，听取部分思政课教师授课，随后，走访了部分听课大学生。通过亲身体验和学生反馈，经党委研究决定，做出了思政课教学必须谋划教学改革大篇章。2014年春，笔者一行到大连理工大学学习考察调研该校的思政课教学模式。考察归来的第一时间进行了教师、专家座谈，通过宣传、鼓动，提高思想统一认识。在思政课部强有力地组织落实和推动下，2014年9月，形成了《思想道德修养与法律基础》课程“专题讲授—项目研讨”的具体实施方案。领导大兴教学改革之风，教师大干教学改革之举，这种上下联动，主旨就是使思想政治理论课“三进”工作务求实效，提升思想政治课教师业务水平和道德情操，培育和践行社会主义核心价值观，为学生成为更好的“四有”合格人才打下坚实的基础。

二、“专题讲授—项目研讨”教学模式设计

这里的“专题讲授”，就是指教师依据教学大纲，结合教材内容但又不拘泥于教材篇章，通过教师内化提升，联系社会实际、学生实际就某一领域或者某个、某几个问题进行专门宣讲。所讲专题，教师必须擅长并有所研究，讲解既要简明扼要，又要通俗易懂，同时还要求透彻，入情入理。“专题讲授”针对的是大班，它由好几个自然班级的学生构成，人数多，听者众，因此对授课老师的要求高，他们必须具有极高的语言驾驭能力和场面管控力。有的大班往往由几个教师交叉进行“专题讲授”，需协同合作完成授课任务。“专题讲授”原则上不再以自然班级为授课单位，而是在人数为100～200人的班级进行，这种大班涉及的可以是不同专业，甚或是不同年级的学生。笔者所在学校思政课大班人数均在100～200人之间，他们是来自同一院系的两个或者几个不同专业的学生，按年级编排班级(不排除少量重修的高年级学生夹杂其中)。

这里的“项目研讨”，就是在“专题讲授”的基础上，在一定内容通过教师传授学生学习之后的基础上，分小班在指导老师的指引下让学生对课程相关问题，即一个个的“项目”进行深入探讨，各抒己见发表看法。有的“项目”可能是社会热点问题或者难点问题，但都可以拿来作为“项目”，先让学生们思考，然后辩论甚或争论。

“项目研讨”在小班进行，小班原则上按自然班级划分，“项目研讨”的指导老师是承担过该门课程教学任务的教师，由于班级多、任务重，若担任过该门课程教学任务的教师数量不够，可以从担任过其它思政课教学任务的教师指派。小班“项目研讨”的形式不拘一格，灵活多样。

三、“专题讲授—项目研讨”教学模式操作流程

一年级新生人数4 400人，在2015年上学年，分成23个大班进行“专题讲授”，由6位主讲教师负责主讲。主讲的专题分为适应篇、理想信念篇、爱国篇、三观篇、道德篇、爱情婚姻篇、法理篇、法律篇8个专题，24个学时。专题的分担侧重每位承担老师的研究领域、关注和感兴趣的问题。同时，《思想道德修养与法律基础》教研室要求主讲教师要在集体备课的基础上集思广益，博采众长，做到内容上要与时俱进，观点要鲜明，逻辑要严谨，案例的选取要具备正能量，符合主流社会的认识。除此之外，主讲老师必须要提高自己的人格魅力，一方面加强马克思主义理论修养，另一方面提升遣词造句等语言能力。力图用通俗易懂的语言、生动形象的事例、恰到好处的比喻，恰如其分地对学生进行鼓励，语言具有感召力、影响力，使课堂具备吸引力。此外，为了提升“专题讲授教师的教学水平，教研室还展开了教师间的互听互评，加强交流，增进感情，互帮互学，取长补短，提升专题讲授的教学水平。

《思想道德修养与法律基础》“项目研讨”按自然班进行，因此专题主讲教师只能担任一个自然班的指导教师。构成大班的其它自然班的指导教师要在专题主讲教师协调下，做好与指导班级的衔接。要让指导自然班“项目研讨”的教师事先明确指导的时间、指导的大致内容和事项;要让其它小班的班长或者学委做好与指导教师的沟通，要求他们至少提前一周与指导教师取得联系，就“项目研讨”的主题、形式、品评等取得一致，然后班长学委尽可能地按照指导老师的意见和建议布置安排下去。只有做好了“项目研讨”前的准备工作，讨论课堂才会有序开展。讨论的项目被确定为爱国主义、世界观人生观价值观、道德伦理、法治与反腐四个大框架项目，每个主题项目下面列出5个小问题供教师和学生甄选。当然，指导教师还可以联系社会实际、班级实际、学生实际讨论社会热点话题和问题。“项目研讨”的形式不拘一格，结合项目主题内容和学生班级情况可以自由选择，讨论课堂可以是学生围绕主题个人的即兴演讲，可以是小组代表做主题发言，还可以是小组模拟情景剧表演、小组与小组间的相互辩论，或者是自制PPT讲演、评介感悟播放视频等。

总之，小班进行的“项目研讨”就是要调动学生参与的积极性，激发学生学习的主动性。在“项目研讨”课的过程中，使得学生动起来，动手收集资料，动脑构思内容与形式。笔者指导5个自然班的“项目研讨”，先定下某次课堂讨论的项目主题和讨论形式，让班干部布置下去，学生们进行精心准备。课堂上的“项目研讨”精彩纷呈，一些模拟表演效果出乎意料的好，学生的对话与表达、彼此的互动，那一份份的投入和体验，令人难忘。美院大一学生朱凯丰对于爱国主义的认识不同于一般同学的成熟见解，见地独特，发言内容深刻。其后让他形成文字，以备其他同学参考学习。学生颇受感动，随后一天，他发邮件说，“学生非常荣幸能受老师之邀撰写此文，浅谈我对“爱国主义”的拙见，无比感谢老师给了我这次发表自己内心真实想法的机会，无比感激!”这样的一份悸动和欣赏，又怎能是一段文字可以说清的那难以忘怀的的青葱岁月。笔者认为，相对于笔者和他而言，这就是一堂成功的思政课!

四、“专题讲授—项目研讨”教学模式的优势与不足

诚然，改革就是要突破过去的藩篱，打破旧有的条条框框，改革创新就是当今时代的新常态。“专题讲授—项目研讨”这样一种教学模式，一改过去原则上以自然班开课授课的举措，它要求的不仅是整合教师资源，让能者上，庸者下，同时它要求打破教材框框，使已有的教材体系通过教师的消化吸收，去粗取精，内化为自己的教学体系。这样一种教学模式，它可以优化整合教师团队资源;其覆盖的人数规模大，听课的学生多，无疑提高了授课效率;它可以调整教师的精力投入，使得热爱教学、善于科研的教师各自有所侧重，不同时期随着任务的不同投入不同精力;它节约了教学投入，以前分两学期完成的教学任务，用一学期完成，一定意义上节省了课时经费的支出。

然而，这种模式对教师提出了更高要求，相较于小班授课，该模式强度更大，需投入的精力更多，使科研能力不足的教师失去选择教、研的自由;这种教学模式要求的硬件设备(比方影像、音响、、灯光等)优良，要求教管、后勤服务等部门及时到位的管理服务，否则，教学就会受到极大影响，教学效果就会差强人意。

小班“项目研讨”的指导老师对学生的了解毕竟不够多，没有担任主讲的教师对学生的了解就更加有限，因此好的研讨效果有赖于班级学生干部沟通得法及对指导教师指导的到位理解和落实;小班“项目研讨”课需要指导教师具备相应的学术造诣和涵养以及高超的指导艺术，对学生的讨论、观点，指导老师要循循善诱，多多给以鼓励和鞭策，不能对学生吹毛求疵。小班“项目研讨”对那种自学能力、自控能力强的学生或者班级，讨论课容易展开，可以说是常谈常新，言之有物;但对文化功底不深、自由散漫的学生或者班级往往使讨论流于形式，华而不实。这样的班级或者学生在准备讨论课的过程中，指导教师要多多问询学生，指导他们收集、整理、采纳资料，同时，加强对班干部的督促和落实，并就讨论课开展的流程和细节与班干部逐一交待。最后，对卓有成效的“讨论”课堂，指导老师有必要进行总结，收集好的范例，举一反三，如此，今后的讨论课才能更上一层楼。

综上，“专题讲授—项目研讨”教学模式有一定的优势和现实必要性，如今，已经在笔者所在学校思想政治理论课其它几门课程推行开来。如何更好发挥这一教学模式的优势，最大限度地避免它的不足，达到邓小平所说“学马列要精，要管用”［2］的目标，教师们还有许多工作要做。

［1］十八大报告文件起草组．十八大报告辅导读本［M］．北京:人民出版社，2012．

［2］邓小平．邓小平文选:第3卷［M］．北京:人民出版社，1993:382．

Subject Lecture and Project Discussion about Ideological and Political Theory Course

GU Tudong，LIU Song
(Department of Ideological and Political Theory Course，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China)

The reform of education and teaching about Ideological and Political Theory Course(IPTC)is the new normal of teachers，and IPTC adopts subject lecture and project discussion in teaching，which becomes themode of teaching reform complying with the development of the times．This article，taking the reform of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis as an example，elucidates the connotation，introduces the operational process and analyzes the advantages and disadvantages of themode，references for the related reforms in this field in future．

Teaching reform;Ideological and Political Theory Course;HubeiUniversity of Arts and Science;Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis

G642．0

:A

:2095－4476(2015)09－0083－03

(责任编辑:刘应竹)

2015－04－23;

2015－05－26

顾土东(1967—)，男，瑶族，湖南永州人，湖北文理学院思想政治理论课部副教授。