浅谈作文教学中发散思维的培养

王晓燕

内容摘要：写作思维由形象思维、抽象思维和灵感思维共同构成，并以创造能力的形式在文章中得到体现。发散思维有利于学生的个性表现，有利于学生鉴别能力和想象能力的培养。作文教学中培养学生的发散思维，在贯彻语文教学的目的、任务中有着不可缺少也无法替代的功能。

关键词：作文教学 发散思维 创新 培养

思维总是与语言相互依存、密切联系的，“语言是思维的直接实现”，它一旦脱离了思维，就变成了毫无意义的声音和符号。写作的实质便是用书面言语的形式表达思维的成果。

发散思维就是在思维过程中，从一个思维基点出发，运用分散组合，引申推导、类比联想等方法，从四面八方进行全息思维，找出多种思路，求得多种可能答案和设想的一种思维形式。

现在， 我们提倡写“放胆文”、“放手文”。可以说，作文教学中培养学生的发散思维，在贯彻语文教学的目的、任务中有着不可缺少也无法替代的功能。

关于如何培养学生的发散思维，我在教学实践中总结出以下几点：

一.以物连类，穷举涌列，选择最佳

许多学生拿到作文题，往往固于习惯性思维，只能看到事情的单一方面，以致落入窠臼，人云亦云。比如以“春天”为题，有很多学生就会写“春天来了，树木发芽了，燕子从南方飞回来了……”，似乎已成为一种固定的格式。因此，要引导学生多方位思考，多角度分析，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法，提出“春天”一词时，可以强调学生不断联想。想到“树木发芽”等这些与春天有着直接的表层因果联系的事物现象，这表明学生所具有的是简单的发散能力，而由“春天”想到“充满生机的祖国”，想到“前程”“人生的苦尽甘来”，那就是更深层次更高水平的发散思维。

比如写“雪”，学生会想到它洁白无暇，一尘不染;会赞美它滋润万物的奉献精神;会想到雪以洁白的外衣掩盖世间的罪恶。这样文章新颖，不落俗套。

通过这样的训练，不仅开拓了学生的思路，而且使学生对事物有了深刻的认识和独到的见解。苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对开启我们的多向思维有很好的借鉴意义。

二.运用逆向思维，鼓励学生创新

在拓展了学生思路的基础上，教学中还要引导学生对其所写内容做反方向思考，敢于标新立异。有些作文题，如果只着眼于正面思考，恐怕绞尽脑汁也难以找到合适的突破口，不知如何下手，但是运用逆向思维，常常会翻出新意，收到出乎意料的效果。我国古诗中有“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”要突出山林的幽静，偏偏写蝉的噪杂，鸟的鸣叫，给人的印象更加深刻。

如一位学生写《开卷有益》，“开卷有益”是古人留给我们的金玉良言，然而开卷一定有益？未必，如果不加选择，不看对象，随心所欲，非但不有益，反而有害。这样的逆向思维，比习惯思维更有思想深度。因此，在教学中要引导学生大胆创新，打破常规之路。使文章立意新颖深刻，结构曲折回环，想象大胆合理，耐人寻味。

三.引导学生求同存异

先哲告訴我们“同一棵树上，没有两片相同的树叶”。在写作中我们要告诉学生，世界上的事物都是有区别的，要善于分析比较，只有这样才知道事物间的差异。在作文中不仅看到事物的相同点，更应把他们的异处表现出来。周敦颐在《爱莲说》中写了三种花，比较分析后，得出结论“菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”又指出为什么独爱莲，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”

如，写这样的作文《议“岁寒三友”》，“岁寒三友”是人们津津乐道的松、竹、梅，他们生长在严寒的冬季，有什么相同和不同，能给我们什么样的人生感悟。学生经过细心的分析比较，从它们的生长环境，外型特征等联想到人，会给文章赋予新鲜的思想含义。

四.点评文章训练

让学生互相批阅作文，给出评语，然后选取一两篇集体讨论。同样的题目，别人是怎么写的，我是怎么写的，为什么别人想到的我没想到。在给他人评价的同时也给自己以启示，拓展了思路。力求做到“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个下笔无”的意思来。

在教材中指定一篇文章，阅读后让学生说说自己对这篇文章的看法，并予以评价。通过这样的训练，使学生切身感受到作者的写作思路、文章的结构及不同文体的写法，达到开拓思路，拓展写作空间的目的。

事实表明，学生蕴藏着极大的发散思维的潜力，教师在作文教学中要充分挖掘能引发学生发散思维的材料，想方设法为他们创造条件，使其感受到成功的快乐。从而形成由“爱写作文”到“写好作文”的良性循环。使学生走出“山重水复疑无路”的写作困境。

（作者单位：甘肃甘南师范学校）