工学结合项目化课程对培养学生职业核心能力的作用

□文/刘 云

（广州番禺职业技术学院财经学院 广东·广州）

一、核心概念解释

（一）工学结合。工学结合是一种将学习与工作结合在一起、以职业情景教学为主的教育培养模式。它是以职业为导向，充分利用校内、外不同的环境与资源，把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实践经验的校外工作进行有机的结合，且其贯穿于学生的整个培养过程。工学结合教育培养模式的主要目的是提高学生的实际动手操作能力、综合素养及就业竞争能力，并同时提高高等职业教育对社会需求的适应能力，达到高职教育的人才培养目标，即培养高素质的技能应用型人才。

（二）职业情景。职场情境教学模式不同于传统的课堂教学，其是将真实职场中存在的岗位工作与课堂中学生的角色定位相对应，形成真实的企业工作环境，让学生掌握技能知识的同时熟知整个工作过程的操作环节。

（三）项目。“项目”一般是指具有一定综合型的、一件具体的工作任务。其按照由复杂到简单的程度分别依次为项目、子项目、任务、工作。课程教学项目，并不同于企业工作项目，前者的目标是为了知识技能的认知，而后者的目标是为了赚取利润。高等职业教育教学设计中的项目一般为课程项目，其内容除了要培养学生具备行业职业技术的能力以外，还应包括对学生素质教育的培养、知识结构系统的认知，教学设计中当然也可以是企业真实的项目。

（四）职业核心能力。职业核心能力是职业能力的重要组成部分，其又称为职业关键能力或职业通用能力，是指任何行业或职业工作都需要的、具有一定可转移性以及普遍适用性且其在职业活动中起支配主导作用的能力。其重要特点是适用各种职业，适应岗位的变换，是可持续发展的能力。

我国劳动和社会保障部1998年在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力划分为八项，具体包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

二、基于工学结合的项目化设计——以国际贸易实务课程为例

（一）国际贸易实务课程工学结合项目设计基本思路。该课程设计上按照国际贸易的流程，将出口分成交易前准备、交易的磋商、签订出口合同、处理信用证业务、备货、托运订舱、出口报检、投保、储运、结汇、核销退税、办理索赔等12 个具体项目，每个项目下再分具体的模块，以工作任务的形式明确能力要求，以知识链接的方式补充必要的理论知识，使学生在仿真的学习情境中更好地掌握出口业务的实际流程及每一流程的能力要求，进而提高学生的实际动手操作能力，实现高职教育的人才培养目标。

表1 课程设计框架

（二）国际贸易实务课程设计框架，如表1 所示。（表1）

三、基于工学结合项目化课程对培养学生职业核心能力的作用

建设工学结合的项目化课程可以使一体化教学变得更具有实践意义，能让学生一方面学习技能知识；另一方面让学生了解社会发展的行业要求，以便快速适应职场环境，胜任职场工作。

（一）工学结合的项目化教学可以将较复杂的专业理论知识转化为易于理解的技能操作。学生一方面实践动手能力得到了锻炼，并且操作技能经过反复的训练，掌握的效果要比知识点的理解效果牢固很多；另一方面学生在动手操作的同时增强了与人交流、解决问题、自我学习、创新革新等职业核心能力的提高。

（二）学生通过在真实的职场情境中的角色扮演，锻炼培养学生在职场中应具备的基本技能素质以及职业素养。同时，激发了学生学习的兴趣度，提高独立解决问题、与人交流、与人合作、信息处理、外语应用等能力。根据工作岗位的需求创建学习情境，体现高职教育应具备的职业性、实践性和开放性，能够发挥学生的主观能动性，让教学走出课堂走进社会，在实践项目的训练中提高动手操作技能，通过“行为”工作实现学习。

（三）工学结合的项目化教学将能及时并直观地展现学生的学习成果，加强学生对专业学习的兴趣及信心。学生根据具体的工作项目，依据具体的工作任务，进入真实的工作情境，经历完整工作的过程。通过完成工作项目内容达到“做中学、学中做”。使得学生在获得专业知识的同时，提高自我学习能力、解决问题能力、信息处理能力、与人交流能力、创新革新能力、与人合作能力等职业核心能力。

（四）工学结合的项目化教学中，教学项目内容与市场接轨，学生的知识、技能能够在市场中找到相对应的工作岗位。通过开展项目教学，将企业真实的工作任务引进到课堂，一方面增加了学生的参与积极性，扩宽了学生的视野，提高学生的知识运用技能，提高其就业竞争力，使学生经历真实的工作任务及完整的工作过程；另一方面又能为企业的项目开发提供技术的服务，而且还能够通过企业的项目检验学生的工作能力，最终实现依托企业合作、服务地方的教学理念，使得学生的解决问题、创新革新等能力得到显著提高。

［1］吉小炜.英国职业教育倡导的核心能力及其实践过程［J］.中国成人教育，2010.13.

［2］基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究［J］.职业技术教育，2004.7.

［3］肖德钧.职业院校学生职业核心能力与培养途径［J］.天津市教科院学报，2013.3.