写作天地宽 修改更有效

曹时立

先看一篇学生作文，题目叫《重写作文的滋味》：

我的手心有颗痣，小时候，爸爸老家里的风水先生说呀，这痣是天上文曲星下凡，安身在我掌心里啦！长大后，我作文果然出类拔萃，顶呱呱得好。

可是，最近一段时间，“文曲星”没有半点儿灵气，我“笔运不佳”，作文里总是出不了彩。唉，今天发下来两篇作文，居然都要重写！“我的运气真是坏透了。”我沮丧地想。

铺上雪白的作文纸，一贯拿起笔就文思泉涌的我没有一点儿兴致。……我扔开笔，趴在桌上，眼泪像断了线的珠子似的，掉在了桌子上。泪眼朦胧中，我又拎起笔，却觉得有千斤重，写每个字都困难重重。

……我可不能再不认真写作文了。否则，要再一次尝到这重写作文的滋味啦！

我将重写的作文装进书包，迈开轻快的脚步，带着重写作文这又苦又甜的滋味走向学校。

这是笔者在一个学生博客上看到的，他（她）最后说“带着重写作文这又苦又甜的滋味走向学校”，真没看出来“甜”在哪儿。根据笔者近20年的教学经验，上面这个学生痛苦地重写作文的经历绝不是个案。

“重写作文”，这意味着老师对前一篇作文的彻底否定，首先为什么会造成这个“严重后果”？是学生上课不听讲，还是教师指导不到位？其次，既然重写，教师是不是应该指导学生如何重写？而从上面的文章中没看出来。再有，一篇作文没有达到教师的教学要求，究竟是哪些方面不达标，不达标是不是一定要重写，可不可以在老师的指导下让学生在原有的基础上修改呢？

这些问题的答案指向以下两个方面，—是教师的业务水平（主要是写作素养）如何？二是如何批改作文？

一、修改作文

“一般说我不赞成对学生的习作精批细改，满篇涂鸦。这样做常常是吃力不讨好，收不到应有的效果。一线的教师工作负荷本身就很重，要想次次、篇篇习作都精批细改，是完全不现实的。其次这也违背学生接受批改的一般心理。谁都不愿意自己绞尽脑汁的习作，被老师红笔涂抹得面目全非。对于孩子看来，这样的批改他们常常解读为这是老师对自己的不满，是自己习作的失败，是对自尊的重大打击。精批细改对儿童产生的负面心理效应，我们老师常常是不自知的。”

上面这段话是笔者从“福建教育与名师零距离QQ群活动——特级教师张化万与您在网络上共同探讨小学生作文的批改与评价”中摘录来的。首先，张老师说“次次、篇篇习作都精批细改，是完全不现实的”，笔者想说，这样的理念如果让学生和家长知道是会寒心的。其次，张老师说“精批细改对儿童产生的负面心理效应，我们老师常常是不自知的”，笔者想问的是，这个结论有根据吗？“次次、篇篇习作都精批细改”一定会加重教师的工作负荷吗？就真的“完全不现实”吗？

看两则小故事，第一则叫《怕后生笑我》：夜深了，欧阳修伏案灯下，专心致志地修改自己的文章。他的夫人打趣说：“你又不是小学生，还这么认真地改文章，难道怕先生责怪吗？”欧阳修说：“我写文章是要留给后人看的，这样认真修改，是担心文章里还有什么毛病，怕后生笑我啊！”

第二则叫《一行和九行》：一天，法国作家莫泊桑带着一篇新写的短篇小说去请教福楼拜，他发现福楼拜桌上有厚厚的一叠文稿，而且每页都只写一行，其余九行都是空白。莫泊桑问：“您这样不是太浪费纸了吗？”福楼拜笑了笑说：“亲爱的，我一直有这样的习惯，一张纸上只写第一行，其余九行是留着修改用的。”莫泊桑听了，立即告辞，赶紧回家修改自己的小说去了。

这两则小故事告诉我们一个简单的道理：好文章是修改出来的。

两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。巴金说：“写到死、改到死，用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。”老舍所说：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成一大篇，又快又好。”鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他劝别人修改文章，他自己的文章也常常是反复修改的。他的著名散文《藤野先生》，修改的地方有160—170处。列夫·托尔斯泰说：“黄金要经过淘洗才能得到，精辟的、被表达得很好的思想也是这样。”

更有曹雪芹写《红楼梦》，披阅十载，增删五次。海明威把《老人与海》的手稿反复读过近200遍才最后付印。

这些同样告诉我们：好文章是必须要修改的。

笔者认为，作文批改是作文教学中最重要的一部分，同时也是最令教师们头疼的一部分。一个班四五十个人，每一篇都去精批细改不知要花多少时间，要用多少精力。“教作文累，改作文更累”，这似乎是语文教师的共识。而最让人痛心的是，教师花费如此的时间和精力批改的作文，学生拿到手后，往往只是看一下成绩和批语，如果分数高了，炫耀性地多看一会儿，而如果分数很低则是立刻塞入书包，这一篇作文的训练也就基本宣告结束。这样的一个批改过程对学生作文水平的提高又有何益！

笔者以前就是上面教师中的一个，付出这么多，收效却甚微，笔者陷入了困惑，也不得不面对这样一个现实：我们的作文教学出了问题，我们的批改方法严重滞后，必须改革。

经过多年的思考和实践，笔者以为，教师们主要犯了两个错误，一是理念错了，二是方法错了。

理念上，笔者以为，作文不是一定要固定地每学期写多少篇，而是写一篇作文就应该达到一定的教学目标，没有达到就必须订正——修改作文。我们都知道这样的常识，任何一门学科的作业如果做错了，教师批改后学生是一定要订正的。但是，经过笔者的了解，很少有教师会叫学生订正作文。往往是像上文所说的，教师精心批改后，学生只是看一下分数和评语，然后就万事大吉了。这是很荒唐的事，作文那么重要，在高考中分值那么大，无论教师还是学生，竟然都没有订正的意识。笔者以为，这是多数语文教师的理念错了。

所以，所有的语文教师都应该明确这样的理念：作文不必固定地一学期写多少篇，而是看是否达到了教学目标，没有达到要求，就必须订正，即修改作文，直到达到要求而止。

方法上，笔者以为，作文批改应该速批和面批相结合，重点是指导学生修改作文。

批改作文首先做好筛选工作。第一，对不切题的作文要速批加面批。速批是随着快速作文训练的盛行而随之相产生的，是对学生作文整体效果的判断。主要对本次作文训练是否达成和表达效果的总体评价，遣词造句等细节不要过多的追究。判断的目标就是是否切题，这其中又分为完全跑题和偏题，筛选出这一批次之后，对完全跑题的作文，教师要当面告诉学生如何正确理解题目，指导他们如何订正。对偏题的学生，教师要指导他们如何开题、点题和结题。

第二，对筛选出来的切题的作文要面批。

面批是最有效的作文批改方式。这一批次面批的重点应放在如何使作文有特点上，如文章的题目、开头和结尾、选材、构思、语言等如何与众不同，对每一篇作文，教师要依据自己的写作素养给学生恰当的指导，让其有目标地去修改作文，从而踏踏实实地提高其作文水平。

有人可能会说，每一篇作文都要这样批改教师不要累死了吗？如果您这样问，那么您还是理念上错了，请看笔者上面的解释。事实上，笔者不担心这样会增加教师的负担，担心的是，教师的写作素养能跟得上这样的批改作文的方式吗？

二、教师的写作素养

大家都知道那头掉入井中的驴的故事，人们每一铲土落下时，驴子都在做一件令人惊奇的事情：它努力抖落掉背上的泥土，踩在脚下，把自己垫得更高一点。人们不断往井里铲土，驴子不断抖落身上的泥土，使自己不断往上升。终于，在人们惊奇的目光中，驴子潇洒地走出了枯井。

事实上，你我皆驴。

时代在发展，各方面对教师的要求越来越高，面临的压力也越来越大，但是教师们是就此一点点被发展的时代“掩埋”，还是通过自己的努力不断垫高自己、自我救赎，从而随着时代的发展而发展呢？答案自然不言而喻。

语文教师要教会学生写作，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改作文时采用正确的方法，才能给予学生正确的指导，才能抓住关键，批在点子上，改在关键处。

而现实的情况呢？有多少语文教师在坚持阅读？而坚持写作又有几人欤？

“读是吸收，写是表达;但二者不能截然分开。语文教师要善于将二者自然地结合起来……而在写作的过程中，我们会查阅许多书籍资料，并且在查阅的过程中又有所思考、咀嚼、领悟，因此，往往一篇文章写完，我们又读了不少论著。

……我曾自豪地对许多朋友说：‘读书、教书、写书，就是我现在生活的全部内容。

“从教20余年，我可以这样说，我一直在不停地阅读，这已经成了我的生存方式之一——或者干脆说，‘阅读欲就是我的‘生存欲！这种‘阅读欲源于自身的危机感。学问的功底，学识的功底，使我如饥似渴地阅读。”

以上是李镇西老师在《阅读和写作，提高教师素质》中所言。名家是如此，名家尚如此，我等该汗颜。而培根亦言：“阅读使人充实，谈话使人机智，写作使人精确。”所以，如果语文教师想要多快好省地批改好作文，就必须提高自己的写作素养。

以下笔者想从自我需求、服务自我的角度谈谈，至于行政命令等其他方面的约束，本文不赘述、不探讨。

首先还是理念问题。思想到那个高度了，行动才能跟得上，工作和生活的质量才能上档次。提高写作素养当然要去读书，要去写作。这当然要花时间和精力，不要说没时间，没精力，不要说这又是给语文教师增加负担。因为，在自己的阅读和写作方面花的时间会在教学上，特别是阅读和写作教学上节省回来，而且，教师的阅读和写作素养提高了，相应的教学效率会更高。如此，何乐而不为呢？

其次是方法。如笔者上面所言，提高教师写作素养的方法无疑是阅读和写作。笔者不想赘述如何去阅读和写作，阅读和写作又有什么样的好处等等，笔者只是想说，为了多快好省地批改好学生作文，更有效地指导学生修改作文，我们该阅读什么，写些什么。

读什么？笔者以为，教师该多读学生作文，诸如《作文与考试》《语文报》《作文通讯》等杂志上的学生习作以及每年高考之后的那些优秀作文。很多语文教师说，我也看书啊，我看了很多名家名著，每期《小说月报》我都看，没事的时候我还看《读者》等等，试问这些有多少适用于指导学生的应试作文？只有多阅读现实生活中比较优秀的学生作文，才能在自己学生的实践作文中判断优劣，并给予正确指导，最终让学生二稿三稿四稿地修改，直至完美。

“在我的写作中，还有一类文章值得提及，这就是我和学生一起写的作文。叶圣陶先生很早就提倡写‘下水作文。其实，这个道理本来是不言而喻的——古代的教书先生要学生写字，哪个先生不会给学生示范？”

这些还是李镇西老师的话。他告诉我们语文教师要写作，要写下水作文。

写什么？游泳教练在岸上说的天花乱坠，不如跳下水示范一下;语文教师说得头头是道，不如写一篇下水作文给学生看看。有人或许会说，我也写啊，你看我写了好多篇教育教学论文，我评中学高级教师一次性通过，如此云者，让人忍俊不禁。试问，你那样的无聊文章对学生的作文水平提高有任何意义吗？

笔者认为，作为高中语文教师一定要能写符合高考要求的下水作文，这样才能给予学生正确的指导，同时能给予学生恰当的批改，才能指导学生去做很好的修改，才能真正提高学生的写作水平。看看周围，有多少学生作文水平的提高是靠自己看书练习，有多少学生三年作文水平是因为自身年龄的增长、阅历的丰富才有了相应的提高？

“作文教学欲其收效，欲令学生获得实益，最重要之一点在提高教师之业务水平。教师业务水平高，讲读课教得好，作文课指导得好，学生自能日进有益。”叶圣陶先生如是说。

叶老还说，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”，同时提出“教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”

作文教学是高中语文教学最重要的一环，一直以来教师把着力点放在了学生的写上，强调学生在作文教学中的主体作用，笔者以为作文教学的重点应该回归到教师身上，像叶老所说的，回到“提高教师之业务水平”上。教师业务水平提高了，才能够在写作之前给学生恰当的指导，也才能够更有效地批改作文。所谓“有效”，就是有关于作文批改的正确理念，同时能够有水平地指导学生修改作文，以使学生达到相应的教学目标。