浅析语文课中的中职生职业素养培养

施蓓蓓

现代企业对职员职业素养的要求越来越高，帮助中职生建构好职业角色认知，培养中职生良好的职业习惯是职高教师刻不容缓的任务。

一、加强对中职生职业素养培养是现代企业对职业学校的深切呼唤

现代企业对于职员的职业素养提出了更高的要求，企业在关注员工职业技能的同时越来越关注员工的职业道德、职业意识、职业行为。而许多职高学生恰恰缺少这方面的素养。等到顶岗实习季，许多学生工作不到一个月，有的甚至只有几天就要打退堂鼓，究其原因就是懒散、怕吃苦。而企业对员工最基本的要求恰恰就是需要有责任心、守时负责、吃苦耐劳，所以现在职业学校越来越关注学生职业素养的教育，帮助他们建构好职业角色认知，让他们养成守时遵规的习惯和吃苦耐劳的品格，让他们懂得与他人合作与交流以及适应各种变化的重要性，在此基础上进一步培养学生自我学习和自我发展以及创新的能力。在学生专业技术的培养上文化课老师能做的微乎其微，但是在培养职高生职业素养的其他方面，笔者觉得文化课老师可以作一些尝试和探索。

二、关于在语文课中进行中职生职业素养培养的粗浅尝试

职高老师的主阵地就是课堂，职高教师的教学专业各有不同，但课堂有一个共同的任务，就是努力培养和提高学生的职业素养。帮助学生对自己未来的职业角色有一个明确积极的认知，培养他们的职业意识和职业习惯。为此，笔者在上课的内容和课堂的组织形式上作了一些尝试和调整，一个学期下来，笔者发现很多学生都发生了可喜的变化。

通过课堂观察笔者发现凡是成绩特别差的学生基本上都是学习懒惰者，上课思维涣散，没精打采，课后作业不能及时完成，平时得过且过，没有上进心，也没有集体观念和团队意识。这种怠惰症也会直接影响到他们未来在职场中的表现，表现为缺乏责任心、缺乏刻苦耐劳的精神、也缺乏与他人合作的意识。所以帮助学生改掉这种怠惰的毛病是培养学生职业素养的基础。为此，笔者认为在课堂上教师一定要增加学生的“动手和动口”的机会，让学生在不断的实践活动中逐渐改掉他们懒惰的毛病。比如笔者是语文教师的，笔者会根据教学进度安排，遵循“以学生为主”、“教学做合一”的原则设计一份任务单，学生人手一份，保证每位同学都能时刻参与进来。因为职高生语文基本功普遍较差，所以任务设计一定要简单易行，一定要让学生觉得踮起脚或稍微跳一下就能够到，如果太难很容易让他们产生畏惧心理，效果可能适得其反。如果一篇课文是3课时，笔者会作如下安排：

第一课时就是字词拓展课。学生可以就任务单上给出的课文中的生字词进行拓展，比如：同音谐音字、同义近义反义字、字形相近字等等。拓展的过程可以采用竞赛和累计积分的形式，每周评出前10名，奖励学期平时成绩5分，大大提高了学生的参与积极性。凡是学生讲对的词教师都会打在幻灯片上，然后让学生抄写下来。这样每节课下来，学生通常会积累到至少50个字词。因为是以竞赛和累计积分的形式呈现，所以较好地保证了学生的全员参与性。课后教师可以把这些词设置好学生喜欢的字体格式，然后学生仿照抄写，然后在下一节课上评选写得最好的同学，把他们的作品在教室的书法园地里张贴。通过一个学期的实践，笔者发现这个环节的成效是显著的。不但增加了学生的词汇量，而且还改掉了他们懒于动笔的习惯，同时还培养了他们的任务参与意识以及竞争意识。

第二课时笔者安排文本朗读课。古人说“读书百遍，其意自见”。朗读对培养学生的语感和提高学生的语言表达能力非常重要。因为许多职高生本身学习能力较弱，课堂上不能够长时间集中精神，所以条分缕析的文本解读很难激发学生的兴趣，所以要适当缩减文本讲析的时间。这节朗读课上，笔者会分三个阶段，第一阶段，全班同学自由朗读，要求身体坐正，书本捧起，声音洪亮，笔者会在各走道巡视倾听，督促每位同学都能放声读起来。半节课后，有些同学就会开始懈怠，正好进入第二阶段：朗诵表演。请到的同学可以挑一段进行表演，每朗诵表演后让学生进行互评，教师及时进行指导和总结，并对他们进行鼓励，要保证所有同学一个月中至少轮到一次。每节课的最后5分钟，笔者会让学生听一个经典朗诵。这样做既大大增强了学生的朗读兴趣，又很好地增强了他们的语感，更重要的是让学生的身心在45分钟里参与了进来，许多以前一上课就无精打采、昏昏欲睡的同学在朗读课上也能全心投入了。朗读课让学生的身心真正“动”起来，它让许多学生改掉了懒惰、注意力不集中的毛病，也让一部分学生真正喜欢上了朗读。在学校的演讲社团里经常能看到他们活跃的身影。

第三课时主要进行文本的学习。因为第二课时的朗读课使学生对于文本有了一个最基本的认知，所以文本学习只安排一个课时即可。在进行文本学习的过程中笔者把重点难点分解成若干个微型问题，用小组合作学习模式让全班同学积极参与到讨论与学习中。4人一组，教师指定分组和随机分组两种形式，两种分组形式交叉进行，这样可以有效保证成员的新鲜度，并对他们的团队协作不断提出挑战。教师给小组中的每位同学进行角色分工，分设“记录员”、“汇报员”“评价员”“监督员”，明确角色职责，并用轮岗的形式保证学生能感受到小组中每一个角色的艰辛与乐趣。在进行小组合作时，为防止出现冷场，笔者会随时提供帮助和有效指导。对于每位同学在小组中的表现，笔者以学生自评、小组互评和教师评价三个方面算出的分数作为期末评优的依据。小组合作学习有效地激发了学生的思维，大大激发了学生的参与意识，一些以前在口语表达上缺乏自信的学生，通过朗读课以及小组合作学习这个形式，得到了很好的锻炼。并且自主自愿加入到小组合作中来。现在的好多孩子喜欢以自我为中心，缺乏团队意识，这一点在以后走上职场后是很明显的短板，而小组合作这种形式，较好地培养了学生与他人合作与交流的意识，提高了他们团队合作解决问题的能力。

对中职生职业素养的培养任重而道远，职高老师一定要把此视为己任，不断尝试，通过教学内容的渗透和教学方式的改变，在传播知识的同时，进一步培养学生的任务参与意识以及竞争意识。在日常的学习中培养他们的合作与交流的能力，让他们成为勤劳友善、有责任感、肯创新的新一代职高人。