浅谈语文课堂教学中现代技术与传统手法的结合

陈梅

一、课堂现状分析

福楼拜说：“越要前进，艺术越要科学化，同时科学化也要艺术化。”作为艺术性和科学性都较强的语文学科，其改革主要表现在对传统课堂教学模式的改变。现代教育技术的应运而生，彻底改变了依靠“一本教材，一块黑板，一枝粉笔，一张嘴巴”的传统教学模式，给我们的课堂增添了活力。

不过，在教学中，教师适当的与学生交流是必不可少的环节，如果整堂课都利用多媒体教学，势必会造成视觉疲劳，往往会适得其反。皮亚杰在建构主义学习理论中提到：“教师是教学过程中的组织者，学生是知识意义的主动建构者;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。”因而，不能因为多媒体的出现，让教师和学生“退居二线”，成了被动的教和学。

二、课堂教学中现代教育技术与传统手法的结合

在课堂中，学生活动是必不可少的，教师应做到将现代多媒体的运用与传统课堂授课模式相结合，这样才能更好地提高学生的学习效率。

（一）先入为主与自我感悟相结合

良好的开端是成功的一半。做任何事都要有良好的开端，好的导语，或使学生感到新、奇，对新课产生兴趣，从而很快进入教学情境之中;或使新知识化抽象为形象，学生易于接受，教学效果显著。如教学《长征》课题时，笔者采用歌曲、朗诵的形式导入，让学生们从节奏的快慢中了解红军当时的处境，从朗读重音中体会作者用词的精辟，学生们很快进入了佳境，这样的导入，激发了学生的兴趣。教材中所选的课文大多是文质兼美的文章，如果光靠听一遍朗诵，学生很难理解教材，只有通过学生自己仿读，美读，才能真正实现与文本的交流，与作者的真实对话。

在读文本的过程中，教师还应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品中自己特别喜爱的部分进行赏析评点，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，但是现实的不允许，局限了“行”，学生只能从书上了解知识，“学而不思则罔，思而不学则殆”，于是笔者在教学时充分利用教材让学生认真去分析，让学生自己去感受、体悟，在阅读经典时，让学生随时以随笔的形式写赏析，写感悟，写时评。例如，读泰戈尔的哲理诗《飞鸟集》，在这本诗集中诗人通过拟人手法，借助自然万物阐述了他的人生观、价值观。学生只有在感受美的语言的同时思考诗句所阐述的哲理，才能真正实现“知行合一”。

（二）留有空白与主动呈现相结合

如今的课程内容简洁、明了、有条理、新颖，增加了学生和社会现实生活相关的部分，使课程内容更加具体，更富有生活气息，因而改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。白板的直观性及形象性优势，使学生由消极被动的无意识活动转向积极主动的有意识活动。讲鲁迅的散文《雪》，根据作者在文中所描绘的雪景，笔者挑选了几幅描写雪景的画面，让同学们在欣赏之余，充分发挥自己的想象写出自己的所见所感，同学们看完之后所写的文字，让笔者不得不为他们丰富的想象力而喝彩。

笔者在注重学生形象思维发挥的同时，也给学生“留白”，让他们能及时“反思”，通过动笔，训练他们的写作、表述能力。

（三）引导发现与自我诊断相结合

复习课重在引导学生把各类知识点进行分类、整理，形成完整的知识体系。白板形象性呈现方便了学生在已知的概念基础上迅速而准确地由此及彼，可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。如复习小说单元，笔者先根据小说的三要素进行罗列，让学生利用原有知识，对各人物形象和主题进行思考和比较，然后做出独立结论。这样课上缩短了流程，通过比较加深了印象。

但一味地运用白板形象化的呈现，学生缺少了巩固提升的过程。，复习课中，教师重难点的突出尤为重要，此时教师的讲解也不能完全忽视，让学生在复习过程中，既巩固旧知，同时又通过系统内容提升能力，把已学知识讲出新意，讲出规律，讲出知识的整体构建，让学生觉得有挑战性，否则一直让他们处于优势，他们反而感觉不到成就感，进而有所懈怠。因此在复习课教学时，既要让学生有挫折感，又要让他们有成就感。

（四）分层要求与当堂反馈相结合

在练习讲评课中，白板和投影仪有利于拓展延伸，举一反三。分层内容用不同的方式标明，让同学们在做题时能一目了然。同时做到当堂矫正、当堂了解，不仅让那些基础较差的学生有了自信，又让那些基础较好的学生得到训练。

但在讲评之前，教师应对症下药，把同学们答错或答题不规范的题目用课件形式呈现，这样更有利于同学掌握答题要领。课堂教学，不仅让学生学有所成，还要让学生学以致用。讲评教师讲解学生错得较多的题目，讲明学生不能理解的问题，注意解题方法的指导，让学生分析解题思路，谈自己不足，从别人的答案中得到启发，进行归纳反思。

总之，课堂是动态的课堂。在教学中，教者需根据班情、学情，找到适合的教学方法，恰当地利用多媒体，让多媒体用“声”传递师生心灵深处的语言;用“形”沟通师生之间的感情;用“色”描绘师生所要描绘的五彩图，让学生在轻松的学习活动中获得知识，在行为体验中提升能力。