克服朗读教学弊端?创新朗读教学模式

李茂侠

【摘要】笔者针对朗读教学中最常见的一系列问题，如朗读的时间不够充分、朗读目的性不明确以及朗读形式化等，提出了创新朗读教学的策略：合理安排朗读时间；激发学生朗读的热情；在进行朗读训练时，体现分层次训练的原则；以朗读促理解，在理解的基础上训练指导朗读，不断提高学生朗读的水平。

【关键词】朗读教学；克服弊端；创新模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

朗读是语文教学中最常见的教学形式之一。然而，随着语文高效课堂的实施和语文教学改革的不断深入，我们发现朗读这种最常见的教学方法却出现了朗读时间不足、朗读目的性不明确以及朗读形式化等一系列问题。针对这些问题，笔者提出了优化朗读教学的策略。

一、目前朗读教学的弊端

（一）朗读的时间不够充分

在传统的语文教学中，课堂上更注重老师的讲，学生自主学习的时间是有限的，老师的讲课已经占用了课堂很多的时间，学生对课文能做到充分朗读最多也就几分钟，朗读训练过于形式化，如雁掠过，不能达到朗读的效果。甚至在课堂上老师虽有朗读的教学环节，要求学生读准字音，读通课文，实际上还有一部分学生没有读完，老师就示意学生停止，然后老师就要进入下一个教学环节，这样的朗读成为了教学中的一个过渡，更别说学生通过朗读体会作者的思想感情了。

（二）朗读的目的性不够明确

随着新课改的实施，教学方法灵活多样，花样翻新。在朗读教学中，老师们绞尽脑汁地变换着不同的方式进行朗读训练，课堂气氛看似很活跃，其实效果不佳。另外，老师在朗诵前没有明确的朗读要求；在读的过程中，也没有有效的指导，学生兴致勃勃读完以后，没有老师和学生的评价反馈，这样导致学生在读的时候不用心，只是接受老师的命令被动地朗读而已，朗读的效果也是事倍功半，久而久之，学生甚至会养成不认真的习惯。

（三）朗读训练的面较窄

语文老师在要求学生带着自己的感情去朗读的时候，往往只重视班级的尖子生的朗读表现，对他们或指导或表扬，而一般其他学生几乎就像是听众，这样的朗读不能关注到全体学生的发展，其朗读训练的效果可想而知。

（四）朗读指导机械匮乏

教学中，有的老师认识到了语文教学应该让学生通过读去感悟，所以在课上也安排了朗读训练，但朗读指导方法过于单一、枯燥。要么没有明确的朗读要求，要么只注重学生朗读语气的指导，不能注重学生内心情感的培养，也不能把理解和感悟融为一体。比如，有时候老师告诉学生哪个字应该重读，哪个字应该读得轻一些，哪个句子读慢一些，哪个句子读快一些，这样的指导，忽略了朗读表情达意的要义。再比如，老师按照对文本比较“成熟”的理解，要求学生读出诸如愤怒、恐惧、欢乐、伤感等情感。事实上，这就有本末倒置之嫌。这样的形式没有什么实效，朗读也就成了课堂教学中的一种形式，一种点缀。

二、创新朗读教学新模式的策略

（一）保证读书时间

在朗读教学中，老师要根据学生的年龄特点和教学内容来安排合理的朗读时间。要求学生在读通课文的情况下，让学生再去朗读，要求读出感情，获得感悟，有所启发。学生读完后，老师要及时对学生的朗读进行评价反馈，通过老师评或者学生互评，激发学生朗读的热情，提高学生朗读的水平。

（二）采取多种形式激发学生朗读的热情

要想提高朗读训练的效果，语文教师要运用一切教学手段去激发学生读书的兴趣，让学生投入地读。要根据学生的年龄特点，在朗读的时候，让学生通过比赛的形式去读，或者运用多媒体教学手段播放背景音乐为学生营造和创设一种良好和谐的读书情境等，激发学生读书的热情，让学生愿意去读，乐意去读，争先恐后去读。

（三）朗读教学分层训练，实现共同提高

由于学生的语文基础不一样，其所处的环境和受教育的程度不同，学生的朗读能力难免会有差异。所以，老师在进行朗读训练时，要体现分层次训练的原则，对朗读能力不同的学生采取不同的朗读标准要求，对学生的朗读评价也要因人而异有针对性；努力发现学生的闪光点，及时给学生最多的鼓励和表扬，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，激发他们对朗读的自信，使每一个学生都能得到不同程度的提高。

（四）以朗读促理解，在理解的基础上训练指导朗读

朗读和理解是相辅相成的。通过指导学生朗读来促进学生对课文的理解，体会作者所表达的思想情感。同时，在深入理解课文内容的基础上训练和指导朗读才会收到事半功倍的效果。要切忌把朗读训练和理解课文割裂开来。在语文教学中，要给学生充分的读书时间，学生只有充分地读，才能对课文有所感悟。学生通过自己的朗读，结合生活经验，完全可以通过自己的体会，来感受到文本的味道，尽管这可能与比较“成熟”的理解有一定的差异，却可以此来提高学生的理解能力。在这样的基础上，自然能读出真实的情感。

（五）合理运用多样训练形式，不断提高朗读效果

朗读的形式丰富多彩、多种多样，但是每一种朗读方式都有自己本身的作用和适用范围。比如，激发学生读书的兴趣或者学生读得不到位的时候，需要老师范读。当课文对话比较多的时候，需要安排学生分角色来朗读。当为了增强气势，有号召力的时候，需要学生齐读来渲染气氛，对朗读方面有特长的学生，可以专门进行深入培养等。所以，在阅读教学中，老师要精心设计朗读训练活动，使每一次的朗读都能起到应有的效果。

总之，在朗读训练教学中，要正确面对当前朗读教学中存在的问题，如朗读的时间不够充分，朗读的目的性不够明确，朗读训练的面较窄，朗读指导机械匮乏等。在朗读训练中，采取积极优化的策略，保证朗读的时间，采取多种形式激发学生朗读的热情，分层进行朗读训练，以朗读促理解，在理解的基础上训练指导朗读，合理运用多样训练形式，不断提高朗读效果。

参考文献

[1]教育部.语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]赵建林.信息技术与朗读教学整合刍议[J].语文教学与研究，2010（10）.

[3]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.

（编辑：马梦杰）