实施定向式阅读，提高阅读的效率

方建旗

【摘要】定向式阅读是一种行之有效的阅读方法，学生一旦掌握之后，就会自觉地由课内走向课外，从而开阔视野、增大读写量、养成良好的读书习惯，以促进能力和素质的提高。

【关键词】定向式阅读；阅读效率

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、定向式阅读的概念界定

定向式阅读——“定向”表达的是某种专一性，从阅读的角度来讲，它是一种有针对性的阅读，它能使读者在较短的时间里获得更多的有效信息。定向式阅读中的定向主要体现为教师的主导作用，这种教学方法是在教师指导下的学生自主学习，是调动学生思维积极性和发挥教师主导作用的重要途径。在定向式阅读过程中，学生从预先设立的目标出发，学会取舍，在繁杂的文字中找出有效信息。

二、教学策略

（一）激发兴趣——调动定向式阅读的积极性

在定向式阅读教学中，我们怎样发挥学生的积极性、主动性与创造性，激发学生兴趣呢？

笔者认为这需要教师眼里有学生，去关心学生的需求，了解他们的兴趣和爱好，努力去阅读学生感兴趣的作品，然后设计一些问题，在课堂上，以讨论甚至辩论的方式让学生尽情展示自己的个性。这不仅可以了解学生的思想观点、阅读层次和表达能力，而且又给学生一种亲近感，让他们觉得自己的阅读是被尊重的，从而激发学生进一步阅读的动机和渴望。笔者通过调查，发现喜欢阅读的学生多数只是看一些玄幻小说或者是低层次的漫画杂志，看经典作品的人很少，还有不少人课外几乎不阅读。问及原因，说是学习紧张，看这些东西比较轻松，利于调节大脑，或者说没有时间。显然大量的各科作业占去了学生的课余时间，使他们无暇接触经典的作品。因此，在阅读课堂上，我就会向学生介绍一些优秀作品，如《巴黎圣母院》《基督山伯爵》《简·爱》等，或讲述故事梗概，或朗读精彩片段。学生们就被精彩的情节和小说的人物深深地吸引，但是限于课堂时间，往往意犹未尽，课后就会主动去图书室找到相应的作品来阅读了……

“兴趣是最好的老师”。在教学中采用这些方法，有利于激发学生的兴趣，使他们的定向式阅读有了动力，有了方向。当学生对阅读感兴趣了，他就会以积极的态度认真地去阅读，读通了、读透了，对作品的把握就会更准确，就能达到学习的预定效果。

（二）粗细兼顾——把握定向式阅读的整体性

这里说的整体是指一篇完整的文章，部分是指构成一篇文章的词、句、段。人们阅读一篇文章总是从整体感知开始，学生读课文时也总是首先想知道文章写了什么。教师在教学一篇文章时，就必须按照唯物辩证法关于整体与部分统一的原理，处理好整体和部分的关系，指导学生读懂课文。

在定向式阅读的教学中，笔者一般采取这样的操作步骤：

首先，整体感知，理清思路。学生初读课文，了解文章的主要内容和作者所要表达的主要认识，即要求学生通过粗读课文了解文章主要由哪几部分组成，以大概了解作者的思路、初步感受文章的情感。作者的思路弄清楚了，整篇文章就容易理解了；初步感受文章的情感，为全面把握文章的思想情感奠定良好的基础。而对于各部分的细微之处以及部分之间的各种关系可留到深入阅读分析课文时再掌握。

其次，在规定的时间里，做到读通文本，解决生字难词。然后在整体感知的基础上，对文本作深入细致的分析，让学生摘抄文本当中精美的或者富有哲理意味的句子，做好评点、写出感悟。当然在理解时切忌把词、句、段分割开，孤立地进行教学，忽视与全篇的联系。这个环节可以很好地检测学生对作品的欣赏水平、理解程度以及自己的思想能否被完整、清楚、准确地表达出来。写完后或由学生以四人小组的方式交流、推荐代表作全班交流，或者由教师作好批阅、对表述较好的同学的内容以PPT的形式作公开展示，及时表扬，尤其是那些基础较弱、能够去努力思考表达的人更要做好及时而真诚的鼓励，当然对存在的不足也及时指出和纠正。

最后，在学生对文本进行了深入细致的分析后，教师让学生来小结，角度可以是内容、情感、构思、手法等，通过这一环节，学生加强了整体的感知，从而更好地把握了文本。

（三）质疑问难——发掘定向式阅读的纵深性

新课程改革提出“要培养学生自己发现问题、提出问题的能力”。在定向式阅读教学中，应该注重引导学生发展思维的多向性、质疑性，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。在定向式阅读教学中，我就做了如下尝试：

让学生在初读课文后对文本中语言、表达技巧、思想内容等不理解的地方提出自己的疑问，数量不限，然后以作业的形式上交。起初几次，收到的问题少得可怜，很多学生把不会读的字词作为任务来应付，但是我没有批评他们偷懒，而是肯定这些人具有实事求是的精神——“知之为知之，不知为不知”，并在课堂上给予解答。有了老师的鼓励，即便当初真的只是应付也会被老师的真诚打动，于是在以后的学习中提问题的同学也越来越多，质量也越来越高。而且有价值的问题我都在课前整理出来，把它们投影在PPT上，后面署上提问者的名字，这样学生就有一种成就感和自豪感，而随后提问的积极性也越来越高。学生在学习《炮兽》时，就提出了很多问题：

①“侏儒俘虏了雷电”是什么意思？（这是语意的理解）

②那犯了失误的炮手最后也可以说已经弥补了失误，结束一场斗争，可为什么他最后还是得死？这未免太无情了，请问作者以此结尾的目的是什么？（这是人情与理智的问题，关涉小说的人物）

③“一种阴郁的静寂笼罩着全船。远远的飓风在呼啸。”这句话有什么作用？（这是环境描写的作用，涉及单元话题“场景”）

④将军是小说的主人公之一，为何前面还花那么大篇幅写炮兽肆虐和人兽大战的场景呢？（这是结构处理与表达技巧问题）

……

（四）规范解题——加强定向式阅读的实践性

阅读试题是高考语文试卷的重头戏，它是对考生语文综合素质的一种考查。因此，不妨在定向式阅读中来点“功利”，加强阅读题的训练及解题指导。契诃夫的《胖子和瘦子》是课外的延伸材料，笔者让学生限时阅读，完成文后的四个题目，然后收阅批改，对学生存在的最突出的问题作了统计，主要有：endprint

1.隔靴搔痒。如第四段中的“愉快的惊奇”是指什么？学生的回答普遍是“看到了幼时的玩伴、好友”， “惊奇”如何显示呢？这显然跟问题所需要的理解有落差，学生看似明白了，其实没有真正理解题意。

2.张冠李戴。问题“在得知胖子是三等文官之前，瘦子为什么要喋喋不休地介绍自己的情况？有好些学生回答是“瘦子希望能从老同学那里得到帮助”，这很明显学生没有抓住“之前”这一信息，所以答非所问。

3.偷工减料。问题“小说中的瘦子是一个什么样的人？请简要分析”，结果学生的答案普遍是“自我吹嘘”“阿谀奉承”“好表现自己”，看似抓住了要点，其实没有规范表述，像这类问题，应该表述为“谁是一个……的人”；“请简要分析”这一点，是需要学生结合文章的具体信息来回答，可是，几乎百分之八十以上的学生都没有在试卷上作出回答，显然，学生忽视了。

针对以上的问题，笔者在错题归类的基础上作了分析，通过比较和教师的点拨，让学生作出修正。通过这样的规范训练，学生逐步掌握了“阅读——审题——表达”的解题技巧。

（五）持之以恒——确保定向式阅读的延续性

定向式阅读教学要重视培养学生的阅读能力，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的阅读习惯，主要是自觉阅读的习惯。如课前主动预习的习惯，边阅读边思考的习惯，记读书笔记的习惯等等。这些需要教师的督促和学生的毅力。

任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。笔者坚持引导学生掌握定向式阅读的方法，并反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。学生自己也感觉到通过定向式阅读训练，不仅提高了阅读速度，而且搜索信息更准确，对文本的理解也更加到位，表达更加规范。

因此，良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。经过一段时间的定向式阅读的培养，他们的阅读能力也会迎头赶上来。

三、实施定向式阅读的两点体会

1.学生改变了观念，有了良好的阅读习惯。学生对语文的态度从原来“可读可不读”到现在的“每天尽量挤时间读”，有的甚至感觉“一天不阅读，心里空落落的”。学生中有好的作品，他们也能共享，因为他们已认识到语文学与不学是大不一样的。

2.学生的阅读效率提高了，知识面扩展了。课堂教学中一旦涉及课外的知识，我所任教班级连那些基础较差的学生也基本上能够说出个一二三四，改变了以往课堂教学中“学生一问三不知、教师唱独角戏”的局面。同时学生在课前三分钟演讲的内容更丰富、形式更多样。

定向式阅读是一种行之有效的阅读方法，学生一旦掌握之后，就会自觉地由课内走向课外，从而开阔视野，增大读写量，养成良好的读书习惯，以促进能力和素质的提高。

参考文献

[1]普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李莉莉.激发学生阅读兴趣实现语文教学目标[J].山西：语文教学通讯，2007（12）.

（编辑：陈 岑）endprint