浅谈我国新课程改革下中学文言文教学的一些误区及建议

吴俏桦

摘  要：文言文教学是我国语文教学的重要组成部分。教师无不高度重视文言文教学。但中学文言文教学现状却不尽人意，如教学目的不明确、教学方法单一和忽视古今结合等。根据语文教学新课程理念，结合短暂的文言文教学实践，笔者认为可从知识学习和能力培养等方面入手，恢复学生的课堂主体地位，提高学生学习兴趣，运用多种教学方式方法，结合课内外，联系古今。本文将结合笔者学习和工作实际，对我国新课程改革下的中學文言文教学的一些教学误区进行探讨，并提出一些建议。

关键词：新课程改革  中学文言文  教学现状  改进建议

一、中学文言文教学的一些误区

文言文教学是我国语文教学的重要组成部分之一。实施新课程改革以来，文言文在教学中，尤其在中学语文教学中的重要性越发突出，因此，各级教师无不高度重视文言文教学。但中学文言文教学现状不尽人意。无论在教师的“教”还是学生的“学”都存在着一些误区，使文言文教学的效果大打折扣。主要表现在以下方面：

（一）教学目的不明确，忽视能力培养

由于过度看重考试和成绩，许多教师只要求学生把课文、注释和译文死记硬背下来，忽视了文言文学习能力和读写能力的培养。文言文变化多端的语言形式、课文所蕴含的文化内涵不能融入教学，学生无法领会到文言文的趣味，久而久之，文言文就变成了学生沉重的“包袱”——学不好、丢不得。

（二）教学方法单一，忽略课外延伸

“读、译、抄、背”是许多教师（尤其是新教师）的文言文教学“四字诀”。无疑，“四字诀”能让学生以最快速度学完课文，可也仅仅是学完课文，教师并没有对课外内容进行适当的延伸。千篇一律的教学方法把我国的文化瑰宝变成了咬文嚼字的考试内容，忽视了学生的学习主体作用，令他们沦为抄写机器，学生丧失了学习主动性，课堂气氛沉闷枯燥自是必然。

（三）忽视古今结合，割裂两者联系

诚然，由于社会的发展变化，文言文的文化背景、社会形态和典章制度等与现代社会存在巨大的时空距离，因此，文言文的字词含义、语言表达形式和表现方式等都与白话文有着明显差异，而这种特点又增加了学生对文言文的认知难度。但古代汉语和现代汉语并非毫无联系，而是继承发展的关系。从现在的文言文教学现状来看，大部分文言文教学忽略了古今的必然联系，陷入了艰涩的文字考究之中，使文言文教学越来越难达到语文教学所需的效果。

二、中学文言文教学的改进建议

根据语文教学新课程理念，结合短暂的文言文教学实践，笔者认为可从知识学习和能力培养等方面入手，恢复学生的课堂主体地位，提高学生学习兴趣，运用多种教学方式方法，结合课内外，联系古今。例如引导学生自主释译、质疑、讨论，夯实文言文基础，通过品味鉴赏、总结拓展，提高学生文言文读写能力，达到新课程改革要求的教学效果。

（一）明确教学目的

《普通高中语文课程标准（实验）》对中学文言文教学明确地提出了基本理念：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，提高语文素养;同时提出了具体要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言虚词、文言实词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。[1]

在此基础上，我们可以明确文言文教学目的，第一是必须达到语言知识与技能认知的目的;第二是达到文学欣赏目的。因此，在文言文教学过程中，不仅要讲清课本中的字词句的含义及用法，而且要陶冶学生的情操，让学生接受中国古代文学经典的熏陶。

（二）改进教学方法

1.引入竞争机制，进行小组竞赛

为调动学生的学习热情，教师可按需要把学生分为两组或多组进行课堂竞赛，在预习时就以合作讨论的方式解决一些简单的课文知识，并提出译文，作为竞赛题目的一部分。课堂竞赛时，教师亦需补充题目，如重要的实词、虚词、特殊句式等重点难点。学生要解决这些复杂的问题，就得认真思考，深入地讨论研究。这样，在不断发现问题、探讨问题的过程中，学生的自学能力不仅得到了提高，对所学知识也留下了深刻印象。

在课堂的最后，教师应对学生的表现作适当的总结和点评，还可教给学生多种学习方法。

实践后笔者发现，由于学生对课文内容的深入挖掘，教学设计的新颖安排，学生学习的积极性被充分调动起来，对文言文的热情不断高涨。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生们彼此的思维碰撞产生了火花，课堂亮点不绝。但这种教学方法也有不足，如课堂气氛容易过度活跃，课时容易超出规定。对此，笔者会继续进行探索，也希望得到大家的指点。

2.拓展作业法

要实现以学生发展为本，应从学生角度出发，重视学生的学习经历和经验的获得，关注学生的体验、感悟和实践的过程。学生在亲力亲为的实践活动中可以潜移默化地改变学习方式，真正实现他们对知识的传承与能力的发展。因此，为了将趣味注入课堂，在课堂教学结束后，教师可以组织学生开展朗诵、演讲、话剧等多种多样的文言文教学形式，如改编《愚公移山》《核舟记》《唐雎不辱使命》等。

（三）消除古今知识隔阂，提高文言文鉴赏水平

虽然文言文与现代汉语存在着差异，但二者的联系是密切的，多方面的。因此，文言文教学可利用古今结合的方法，引导学生更好地掌握文言文词义，增强教学效果。讲解古今异义词时可渗透汉字字形字义的演变，如文言实词“走”是“跑”的意思，和现代汉语中“奔走相告”“走马观花”中的“走”意思相同。

中学文言文教学是语文教育的重要组成部分，教师应充分发挥学生的主体性，引导学生积极地投入到文言文学习中，灵活多变的教学方式可增加课堂互动，尊重学生的个性思考，鼓励学生创新，从而提高学生的自主学习能力和思维水平，促进学生正确价值观的形成。

注释：

[1]钱毅，罗幸：《中学文言文教学现状及建议》，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010年，第12期。