兴趣在数学课堂教学中的生成

赵丽昕

中小学教研教改

兴趣在数学课堂教学中的生成

赵丽昕

新课程标准强调以学生的发展为本，特别重视发挥学生主体在认识活动中的主动和能动作用。教学过程中从学生原有的认识结构提出问题，充分借助现代信息技术多媒体进行展示，引导学生的动手、动眼、动脑能力，使其能主动积极地参与发现、探究、解决问题的全过程，促进他们全面、持续、和谐的发展，好学、乐学。新课程理念和标准要求教师不再是单纯的知识传授者，而是组织者、引导者。

一、兴趣是学习活动的重要动力

学生如果对某一事物产生了兴趣，就能激发出极大的热情，从而产生强烈的求知欲。特别是在课堂上，不但能解除学生的肢体疲劳，还能把他们的肢体和思维都充分地调动起来。但兴趣不是一个人天生就有的，它需要环境的熏陶和用心的培养。

《相反数》和《绝对值》这两部分知识比较抽象，刚升入初中的学生较难理解。为了使他们充分理解相反数的概念，在教学中进行由抽象到形象的化归设计，在学习小组一起讨论每个概念后，组织学生全体起立，手臂平举两侧，手握拳状，以头为原点的参照位置，手臂与头所在直线建构数轴模型，则两拳表示的点对应的数字即表示一对相反数，两臂的长度表示该数的绝对值。通过这个肢体活动，能让学生充分理解相反数的几何意义。避免在做题时发生丢解的现象，同时也形象地表达了绝对值的意义。这样的肢体活动促成学生的思维活动，激发他们对数学的兴趣，培养学生的学习能力，让数形结合不再抽象。

在讲授《平行线相交线》，引导学生学习“三线八角”时，利用拇指和食指打手势分别摆出F型、Z型、U型来识别“同位角”“内错角”“同旁内角”，组织分组竞赛比速度和准确度，间接地对学生的基本识图能力进行训练，既锻炼了反应能力，又巩固了本课的重点，点燃了学生对数学的兴趣火花。

二、兴趣的激发角度是多元化的

讲授《有理数乘法》时，把正数比作“朋友”，把负数比作“敌人”。对《有理数乘法法则》当中“同号得正”分成两种情况，即“同正与同负”，可以将其理解为“朋友的朋友是朋友，敌人的敌人是朋友”。而对于“异号得负”等同于“一个正数和一个负数”，可以将其形象地喻为“朋友的敌人是敌人，敌人的朋友是敌人”，创设外交情景来理解数学知识，并初步渗透逻辑辩证关系的思维培养。

在《三角形全等的判定（二）边角边》一课中，“以人为主，自主发展”的理念，帮助学生进行思维提升至压轴题的知识网络，通过三个维度基础训练、概念变式练习、典例探究、拓展应用等活动进行三个角度训练：从自主学习活动—合作交流活动—自主学习活动，每个版块都设计主要问题，采用学习小组自主与互助相结合的学习方式，从“基础题目—变式题目—典型题目—拓展题目”四个梯次递进式的教学活动达成教学目标，最后的终结性评价将知识进行提升，注重思维过程的学组发散，引导学生思维的方向，带动思维兴奋点并产生兴趣，实现课堂教学思维的最优化。

三、采用多媒体教学手段，巧设兴奋点

讲授《字母表示数》时，用“数青蛙”的歌谣导入，播放动画视频，学生的注意力高度集中，课堂气氛较好，从1只，2只，3只……设计悬念，课堂结尾再放视屏直扣主题，解决了永远也数不完的问题，自然感受字母表示数的作用，初步渗透由特殊到一般的规律，这是学生最喜欢的知识呈现方式，尽量做到将数学问题生活化、符号化，通俗易懂是学生产生学习兴趣的源泉。

四、生生互动、思维碰撞，创造展示风采的机会，激发学生兴趣

讲授《合并同类项》时，导入环节组织学生制作卡片写出单项式，学生分成八个大组，每个大组分成A、B两个小组，A组同学分成单项式一组，B组同学排成多项式一组，达到既“温故”：复习上节课的单项式知识（看每名学生的代数式），又“导新”：多项式（让几名学生分组各自站成一排，分别组成不同的多项式），使学生感受获得知识的过程比获得知识本身更有价值。

五、选取学生熟悉的事物和现象，创设生动活泼的情境

建立现实生活与数学、具体内容与抽象概念之间的联系，引导学生借助生活经验进行探索，体会数学与生活的密切联系，在问题的发展中让思考逐渐深入。开展活动是学生学习的一个重要载体，让他们亲自动手设计是调动课堂气氛行之有效的手段，以此来提高他们的学习兴趣。

讲授《立体图形的表面展开图》时，分小组课前做好长方体、正方体、圆柱体、棱锥，学生通过观察和自己动手操作，经历和体验图形的变化过程。例如，将正方体沿着不同的棱剪开，并观察各种展开图，可以设计学组式合作交流，利用黑板磁扣展示展开图，使学生理解图形之间的关系，从而培养他们的空间想象能力和动手操作能力，循序渐进地培养学习兴趣，让学生亲自动手，经历知识的生成过程，达到最佳的教学效果。

六、学习兴趣的调动要富有科学性，艺术性

进行学科整合，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出新的更多的可能性，发挥每名学生的特长。例如，巧妙设计数学单元复习课，给美术特长的学生以展示才华的机会，让学生在复习课上有一种渴望，逐渐培养其学习数学的兴趣。

引领学生进行复习时，布置作业的形式可以多元化。例如，有美术特长的学生可以出章节知识点手抄报，图文并茂，并附带设计思维导图；培养学生知识结构立体化，总结知识点，对应重点的知识内容自编习题、自己解答，学生之间采取互换互批互评的方式，取长补短；还可以让表达能力强的同学到讲台上，培养“小先生课堂”，让他们彼此寻找闪光点，这些都能充分调动起学生的学习热情，提高学习兴趣，达到良好的学习效果。

“因材施教”在教学设计时要选择多个层面，以上几个课堂教学案例说明其关键是要给学生搭建不同的展示舞台，让他们体验到成功的乐趣，学习数学自然就有了兴趣。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创设课堂的有效学习机会，引导和帮助学生在学习上获得兴趣。

［1］石永生，肖洪民，吕世虎.初中数学教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.

［2］王建磐.七年级上册数学教师教学用书［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.

责任编辑：苏航

赵丽昕/长春市二实验中学一级教师（吉林长春130000）。