试论中小学教师培训师团队建设

高琰

教师教育

试论中小学教师培训师团队建设

高琰

随着教师培训的专业化、规模化、常态化，教师培训师团队建设要实现优质资源的整合，保障教师培训的质量。本文从加强培训师培训、实施培训项目负责制和建立有效评估机制三个方面提出了如何建设优秀的教师培训师团队。

教师培训师；团队建设；思考

当前中小学教师的继续教育早已从以成人学历提高为中心的知识补偿型教育转变为以教师专业化发展为特色的非学历培训教育，可以提高教师的执教水平，促进教育质量的提升。教师培训的专业化、规模化和常态化催生了教师培训师的专业化、规模化和常态化。

随着教师培训工作的不断深入与发展，教师培训师在整个培训过程中发挥着重要的作用，他们是培训课程的策划者和引导者。然而中小学教师对当前的教师培训并不满意，出现了对教师培训褒贬不一甚至排斥的状况。就培训内容来看，问题主要集中在理论性太强、不能满足教师教学实际需要等方面。可见，培训没有做到教育教学理论与课堂教学实际相结合，导致培训效果不明显。因此，促进教师培训师自身成长，加强教师培训师团队建设是解决这一问题的关键。

一、团队与教师培训师团队

美国学者曾巴赫和史密斯于1993年提出了团队的概念。他们认为，团队是由少数个体组成的群体，这些个体有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法相互承担责任。团队以任务为导向，拥有共同的行为目标并且能有效地交流合作。团队成员之间为了追求集体的成功，相互依存、影响，积极协作。在这其中体现自治、民主、高效的原则。由此可见，作为一个团队，首先要有共同的目标，其次这个目标是要通过团队成员协同合作才能实现的。

教师培训师团队要满足理论、实践、教研、科研各个方面的要求，一般由专职培训教师和兼职培训教师组成。其中专职培训教师通常由高等师范院校的教师（在实施国家级、省级培训时）和省市级教育学院教师（在常规培训时）担任。兼职培训教师由高校或教科研机构的专家学者、省市级教研员以及各级各类骨干教师和名师组成。这两个部分以中小学教师培训为目标，通过合作实现知识和技能的互补及优质资源的整合。这个团队的特点是目标性、动态性、互补性和合作性相结合。教师培训师团队的建设就是要保障培训质量，使培训效果最终落实于受训教师的课堂教学之中，促进教师的专业发展。

二、教师培训师团队建立的原则

（一）团队组成结构要合理，成员素质应满足培训的需要

为了满足教师多样化的学习需求，要组建多元化高水平的培训师团队，通过充分调动和整合优质教师资源来实现培训质量的提高。组建教师培训师团队要考虑成员的比例和素质是否适合培训的实施。

占团队绝大多数的是省市教育学院的教师，他们是专职培训师；高水平的专家和优秀的一线教师作为兼职培训师，所占比例相对较小。只有在某些短期的国培项目中，兼职培训师才占有相应的比例。例如，某国培计划曾要求中小学教育教学一线优秀教师和骨干教师不低于40%，省内外高水平专家占1/3以上。对于常规培训而言，这样的比例可做参考，并适当调整。

此外，在遴选高水平专家时，要充分考虑他们对中小学教育教学实践的熟悉程度；而对于优秀的一线教师，则要考虑他们是否同时还是优秀的培训师。因为教师培训师必须要能承担一定培训角色职能、具备相应的培训知识结构和培训能力素质。

（二）团队应拥有一个共同的行为目标

教师培训师团队的共同行为目标是为了让所有成员都有一个努力的方向，并且能在培训中尽自己最大的努力。这个共同的目标包括一个长期目标和一个近期目标。

针对长期目标可以设定一个五年计划。五年的培训结束之后，受训教师在学科专业知识、教育教学理论、教学和科研能力等方面要达到怎样的水平。这个目标可以以量化的形式体现出来，以便在计划完成的过程中和结束时检测目标是否达成。

就短期培训而言，例如针对寒暑假市级骨干教师培训，也要有一个明确的近期目标。在这个有限的时间内，要培训哪些方面的内容，培训后达成怎样的效果。

教师培训师团队的目标，无论是长期的还是近期的，都要明确地描述，并形成书面说明。目标是相对固定的，但不是一成不变的，应该定期对团队目标进行评估和更新，团队目标可以适当调整。团队目标应该具有挑战性和可行性，每个团队成员需清楚地知道自己要做哪些准备和努力才能实现团队目标。

（三）团队要提供常规的调研、交流和学习的平台

为了让培训具有针对性，能够最有效地促进教师的专业发展与教育教学质量的提高，团队成员到基层学校调研是有必要的，以了解受训教师的培训需求。培训需求是团队成员将调研的材料进行统计和整理分析之后得出的，培训师可以通过培训需求确立培训课程，实施培训。

由于教师培训的常态化，教师培训师团队的调研也要常规化。团队应提供良好的调研、交流、分析的平台，以便促进培训师充分了解教师培训的需求，检测自身的不足，提高与团队其他成员之间的沟通与协调的能力。

教师培训师既是师者之师，那么就要在教育教学理论、学科理论、教学实践、教研科研、培训能力等方面不断地加强学习。团队要组织培训师就某一方面专题进行集体学习，也要督促培训师个体加强自身的学习。

三、对教师培训师团队建设的几点思考

（一）加强培训师培训，提高团队整体水平

首先要提高教师培训师的整体水平。作为教师培训师，虽然自身接受过长期的专业教育，然而，教育与培训是有区别的。教师培训师首先是教师，要具有专业知识和教学能力，其次是培训师，要具有一定的培训能力。因此，教师培训师不应简单地将学校教育教学理论、技能应用到培训之中，还要会运用现代教育培训理论和技能对教师进行培训，更重要的是应具备设计培训课程、引导培训活动和提升培训效果的能力。也就是说，教师培训师不仅仅是某一学科教学领域的专家，还应该是一名培训专家。

培训师的专业和培训水平也要通过定期的培训学习来提高。为了能够更好地完成教师培训的任务，培训师所接受的培训除了包括能够促进中小学教师专业发展的知识之外，还要了解教育改革动态、研究教师行为习惯、提高自身培训技能等等。培训途径可以通过学历再提高、外派到各个高等师范院校接受继续教育培训、院本（校本）培训以及在中小学一线长期兼课、挂职锻炼等方式来完成，以促使培训师的知识结构得到更新，能力素质得到提高。

（二）实施培训项目负责制，促使团队任务高效完成

团队的任务就是完成常规或特定的培训项目，以促进团队更好地发展。实施培训项目负责制，一方面可以保障团队任务的顺利开展，另一方面还可以加强团队成员间的合作。

培训项目的负责人既是项目的组织者，又是团队的协调者和联络者。在培训项目实施之前，负责人负责组织团队成员明确培训项目的目标和要求，分析培训需求、设计培训方案，探讨有效的培训模式和方法。除了专职培训师之外，团队中的兼职培训师则由培训项目负责人与他们沟通联系，使培训团队每位培训师从一开始就融入培训活动中。

加强团队内部合作是指在需求分析、分配任务、制定方案、组织实施的各个环节中，负责人组织团队的每一位培训师进行集体交流、研讨，说课、备课。这一过程不仅能够完善培训课程的设计与开发，还能加强团队内部成员之间的交流与合作。

（三）建立有效评估机制，督促团队良性发展

培训工作一般分培训前、培训中和培训后三个阶段。在培训中和培训后有评估、总结和反思过程。对于一个完整而有效的培训来说，评估是不可或缺的一步，是为了把握培训整体进程，及时了解培训效果。团队要建立健全有效的评估机制，督促团队全体成员加入培训评估中，这不仅可以增强整个团队的凝聚力，还可以提升团队培训的专业化水平。

教师培训师团队的建设能促进团队成员之间的交流协作，更好地实现培训资源优质化。团队成员通过真正意义上的合作，发挥整体的作用和水平，保证教师培训的质量。因此，为了适应大规模教师培训的需要，必须建设一支优秀的教师培训师团队。

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责任编辑：贺春健

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1671-6531（2015）23-0117-02

高琰/长春教育学院外语系副教授（吉林长春130061）。