吉林省留学生汉语教学现状分析及对策

金吉华

吉林省留学生汉语教学现状分析及对策

金吉华

通过对吉林省留学生汉语教学情况的深入调研，并对汉语教学存在的问题进行分析，进而提出可行性对策：建立对外汉语教学学会；加强师资队伍建设；加大对留学生的管理力度；加强教材建设；改进教学方法及教学策略。充分发挥吉林省汉语教学的优势，使吉林省汉语教学蒸蒸日上，保住留学生大省的地位。

留学生汉语教学；现状分析；对策

一、吉林省留学生汉语教学现状

（一）留学生汉语教师缺口大，高质优质师资少

国家汉办主任许琳在2007年世界汉学大会上曾明确指出∶“全球范围内的‘汉语热’和‘汉语教师荒’的矛盾问题已经成为我们汉语推广工作最亟待解决的难题。”［1］吉林省也面临同样的问题，虽然专职对外汉语教师逐年递增，但是教师的增长远远落后于留学生的增长。一些高校的汉语教师大部分没有经过对外汉语教师培训，或者由非对外汉语及相关专业的教师来担任，甚至有些学校临时调用教学管理人员、聘用中文专业在校研究生等从事教学工作，不重视教师能力、教师专业素质低等原因严重影响了吉林省对外汉语教学的水平。从整体上看，省内对外汉语教师职称与学历分配不合理，以助教、讲师职称居多，高级职称、教授人数较少。本科学历的教师占有较大的比例，具有博士学历的专职教师比例偏低。

要办好留学生汉语教育就必须拥有一支高素质、高水平、高质量的师资队伍。目前我省留学生汉语教师队伍的状况远不能适应新时期教学发展的需要，缺少智慧型教师，这是省内高校留学生汉语教师队伍普遍共有的现象。吉林省专职对外汉语教师的教学方式依然是以授课为主，很多教师没有在教研及科研方面下功夫，缺少懂科研、教研的智慧型教师。［2］因此，教师要努力提高自身素质，以教学为中心，并通过科研带动教学，用科研的实践和成果去充实教学。

吉林省各大高校从事留学生汉语教学的专职教师只有30%左右具有海外教学或交流学习经验，这个比例很低。以长春大学为例，长春大学现有十名专职教师中仅3位教师出国做过孔子学院教师或公派汉语教师，其他教师没有去国外任课的经验，有国外教学可以接触地道的外国文化，体会到与中国文化的不同，在教学中可以避免因文化差异引起误解或冲突。

（二）课堂管理松散

课堂管理是影响教学效率和质量的重要因素。良好的课堂管理是教学顺利进行的保障。教育学家赫尔巴特说：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”［3］教师只有很好地组织管理课堂，学生的主动性和积极性才能被激发出来，达到最佳的教学效果。

当前，省内高校对教师的管理比较规范，通过期中教学检查、学生测评等方式来考评教师，教师除了认真教学外还要保证留学生HSK通过率，工作压力很大。省内高校对留学生虽然也制定了各种管理条例，但是很多留学生不能入乡随俗，不能遵守学校的各项管理制度，上课经常迟到，课上聊天、玩手机，甚至有的学生经常旷课，教师严格管理轻则会招致留学生的不满，重则就会要求退还学费、退学等。这种现象在省内从事留学生汉语教学的单位并不少见，出于对经济利益的考虑，高校对留学生没有采取行之有效的约束办法，对留学生不遵守学校规定的行为采取了隐忍的态度，导致了教师对学生的管理比较松散，最后形成了想管也管不了的局面。教师除了报怨学生难教、难管外，没有任何应对措施。

（三）缺少省内出版社出版的反映地域特色文化的留学生汉语教学用书

当前吉林省高校常用的留学生汉语教学用书主要是北京语言大学、北京大学等从事一线留学生汉语教学的高校出版社出版的教材，主要有 《体验汉语》《发展汉语》《博雅汉语》《实用汉语课本》等，“就品种而言，对外汉语教材的品种仍十分单调，不能很好地满足多方面学习中文的需要。”［4］有的教材是上世纪八十年代编写的，许多课文的内容已经不符合现今中国的发展情况。另外，有的教材缺少针对性，不能满足各层次汉语教学的需要。很多留学生由于在中国的学习时间很短，非常希望从教材中学到能满足日常交际比较实用的口语，而不是千篇一律地从拼音开始学习。吉林省知名出版社很多，但是鲜有出版对外汉语教材的，尤其缺少反映吉林省地域文化特色的对外汉语教材，目前的汉语教材不能完全满足教学的需要。由于留学生汉语教材的编写已成为制约汉语传播与推广的瓶颈问题，也是留学生汉语教学必须解决的问题，所以省内留学生汉语教学研究人员和留学生汉语教师要加强合作，共同促进吉林省留学生汉语教学用书的研发。

省内高校所使用的各科教材全部配套的很少，由于配套教材的编写并不是十全十美，所以各科教师自选的不配套教材占了很大一部分，这给留学生学习汉语带来了很大的不便，生词、语法过多，造成学生学习负担重，增加了汉语学习的难度，除了少部分优秀的学生能够坚持下来，很多学生因难以坚持而放弃了汉语的学习。

（四）留学生汉语课教学方法单一，偏重HSK教学

吉林省高校留学生汉语课教学方法单一化、简单化，影响了留学生的学习兴趣，很多留学生反映汉语课枯燥乏味。教师最主要的教学方法是讲授法，将汉语知识硬性地灌输给留学生，虽然大多数学校的教室安装了多媒体设备，但教师不习惯应用多媒体设备，或者只是将多媒体设备当成电子黑板，教师备课不充分，照本宣科，连上课需要的图片都不准备，课堂沉闷无趣，留学生与任课教师之间缺少互动。另外，很多教师缺少文化自觉意识及文化传播的能力，缺少对跨文化现象的对比教学，导致留学生产生 “文化休克”现象，经过汉语的学习不能消除跨文化交际的障碍，甚至对中国产生偏见。

此外，省内大多数高校的汉语教学日益偏重HSK，而忽视了留学生听、说、读、写综合能力的发展。当前HSK成为进入中国高校学习的一个重要依据，也是申请各类奖学金的重要依据，参加HSK考试的人数逐年增加，HSK考试越来越引起省内高校的重视。以长春大学为例，过去长春大学只有到高级班的时候才开设HSK辅导课，目前在各个阶段的课程上都设置了HSK辅导课。教学中，教师想尽各种办法做大量的HSK模拟考试习题，以便在短时间内提高学生的HSK考试成绩。同时，班级HSK通过率高也成为对教师工作成绩的一种肯定，成为评判教师能力水平的一种依据。这种以HSK为主的教学策略导致学生对汉语的掌握日益肤浅，对汉语的学习兴趣日益降低，留学生不能真正理解汉语，不利于汉语教学及汉语的推广。

二、吉林省留学生汉语教学出现问题的原因分析

近年来，吉林省各高校都加大留学生的招收力度，通过各种措施改变留学生教育日渐退步的状况。为了扩大留学生规模，省内高校将工作重心转到改进教学硬件和教学设备等方面，对汉语师资队伍建设却没有给予应有的重视，导致我省师资队伍整体素质没有明显的提高。留学生人数近年增长迅速，汉语教师严重不足，不能保证小班教学，甚至出现没有教师资格证的研究生和教学管理人员进行授课的情况，使留学生汉语教学的质量降低了。留学生人数的急剧增加，使汉语教师在教学上力不从心，很多学校的教师每周达到三十学时，疲于上课，缺少独立的科研时间。由于汉语教师匮乏，所以很少能派出教师定期去名校参加专业培训，参加全国甚至国际上的一些学术会议，不能及时了解学科前沿热点问题及先进的教学方法与理念。很多教师也存在着错误的认识，没有很好地了解自己所从事的专业，安于现状，不去充实提高，这些不正确的观念在一定程度上影响了教学质量的提高。另外，追求短期经济效益而忽视了对留学生的管理，对留学生区别对待，采取比中国学生宽泛得多的管理方式，长此以往将不利于留学生汉语教育事业的发展。

三、吉林省在留学生汉语教学方面采取的对策

（一）成立吉林省对外汉语教学学会

成立吉林省对外汉语教学学会。会员主要由省内从事对外汉语教学的一线教师组成。宗旨是促进吉林省汉语教学的研究和推动汉语国际教育事业的发展，加强省内各地汉语教师及相关机构之间的联系，组织教学研讨等活动，推动国内外汉语教学的交流与合作。每年不定期组织专题研讨会，组织编写和推广反映吉林省地域文化特色的自编教材，提供师资培训，组织会员优先参加吉林省汉办的相关项目，创办吉林省汉语教学研讨期刊，为省内对外汉语教师提供交流活动信息和教学经验的新平台。

（二）加强师资队伍建设

师资队伍建设是留学生汉语教学水平高低的关键，在师资队伍建设中要合理优化年龄结构、提高教师的基本素质，实现教学水平、研究水平、外语水平、跨文化交际水平统筹兼顾，力争最大可能地发挥教师的作用，保证教学和科研的顺利开展。

由于我省在汉语学科建设方面起步较晚、水平不高，特别是在教学及科研方面尚未形成团队，在全国具有影响的教学科研成果不多，因此我们必须加强师资队伍建设，可以借鉴美国明德暑校和北京语言大学的团队模式，在努力提高教学水平的同时，加大科研力度，创办省级“对外汉语教学研究”学术期刊，向社会展示我省对外汉语教学研究方面的学术成果。

另外，为了解决吉林省汉语教师严重不足的局面，应鼓励有志从事留学生汉语教育事业的研究生、本科生参加国家汉办组织的教师水平考试，在通过考试取得汉语教师证书的进行专业系统的培训，合格者可以扩充到教师队伍中或到国外孔子学院任教，全面提升吉林省的汉语教学水平。

（三）加强对留学生的管理

由于文化差异带来的管理问题，省内承担对外汉语教学的高校应对新入学的留学生进行新生入学教育，让留学生及时了解外国人在华居留应遵守的基本法律常识、校纪校规和课堂的纪律要求，使外国留学生能自觉地约束自己的行为，遵守学校各项管理规定。目前，新生入学教育还没有在全省普及，大多数学校没有这个环节，导致留学生在校学习过程中出现一系列问题。因此，全省高校都应将学生的管理工作纳入到工作日程中，“留学生管理部门应对留学生进行生活适应教育、学习适应教育、心理适应教育、文化适应教育”，［5］留学生管理人员对留学生不能随意降低管理制度的标准，对迟到、早退、无故旷课、考试打小抄等现象按规定处理，对触犯校纪、校规的留学生绝不姑息严肃处理。只有严格管理，留学生才能够自觉遵守校纪校规，才能保证教学的顺畅进行。

（四）加强汉语教材建设力度

一套好的汉语教材可以使学生既能学习语言知识，又能通过课文学习中国文化。因此，要加强汉语教材建设，既可以同国外汉学家合作，以孔子学院为依托进行本土教材的研发，也可以组织全省汉语教学专家编写反映吉林省地域文化特色的精品教材，鼓励一线教师全程参与，同时给予必要的经济支持，努力打造吉林省汉语教材的品牌，改变以往教材的局面。

在编写教材过程中要充分考虑吉林省留学生的实际情况，对他们的需求进行充分调研，编写出针对性强、能满足学生需要的教材。

（五）改进教学方法，改变教学策略

要主动更新教学观念，充分利用电影、电视、投影、视频、录音、图示、实物、电脑动画等多种教学手段向学生传授汉语知识，在教学中要改变教学策略，不要过分强化HSK教学，寓教于乐，充分调动留学生的学习兴趣及求知欲望，变被动学习为主动学习。

留学生汉语教育水平是展示我省整体实力的重要标志之一，要充分发挥我省的地域优势，加大对周边国家的汉语国际推广工作，努力改变我省汉语教学的现状，积极探索和研究新举措、新机制，进一步提高吉林省教育的国际化水平，推动汉语国际推广工作的创新和发展。

吉林省教育科学一般规划项目“有效教学理论视域下的留学生汉语课教学模式改革研究”（项目编号：GH150111）；吉林省教育厅人文科学一般规划项目高校对外汉语教师创新团队构建方略研究 （项目编号：2014第301号）的阶段性研究成果

［1］国家汉办主任许琳出席世界汉学大会开幕式.新浪教育网，2007：3.26

［2］姜丽萍.汉语作为第二语言课堂教学［M］.北京：北京大学出版社，2011.

［3］叶澜.教育概论［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［4］刘珣.对外汉语教育学引论［M］.北京：北京语言大学出版社，2000.

［5］崔淑慧.高校留学生入学教育模式探讨［J］.高校探索，2011（5）.

责任编辑：苏航

H195.3

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1671-6531（2015）23-0110-03

金吉华/长春大学国际教育学院讲师，硕士（吉林长春130021）。