培养非英语专业大学生的英语演讲能力

段金惠

培养非英语专业大学生的英语演讲能力

段金惠

随着社会的发展，国际交流需求的扩大，英语演讲的重要性日益突出。本文从大学英语教学入手，着重阐述大学英语教师如何因地制宜，利用课堂内外资源培养学生的英语演讲能力，包括课堂教学的设计、主办英语沙龙、加大自主学习的指导等，以期提高非英语专业大学生的英语演讲能力。

大学英语教学；英语演讲；自主学习

古希腊时期，演讲、论辩、修辞实践一直是西方文化、社会、教育的一个重要组成部分。在我国，演讲也有着久远的历史，据史料记载，《尚书》中包含有“典、谟、训、诰、命、誓”六体，其中“诰”体和“誓”体为两种主要的演讲形式。春秋战国时期，演讲发展史达到第一个高潮，当时“诸子兴起，百家争鸣”，涌现出孟子、孔子、庄子等诸子百家人物，他们通过演讲来宣扬自己的思想主张。随着东西文化的不断交流，英语演讲被视为人们相互交流的重要媒介与手段，其重要性日益突出。

在美国，“公众演讲”课程是各大院校的公共必修课之一。在我国，演讲课程尤其是英语演讲，还是一个新鲜的话题。中国英语演讲最早可追溯到20世纪20年代，著名学者林语堂在厦门大学外文系开设了英语演讲课，成为英语演讲课程的先驱。国内外学者一直以来都重视研究如何培养学生的英语演讲能力。徐卉、王煜（2005）指出，将英语演讲引入课堂，不仅可以提高学生学习的主动性，还能进一步培养其英语实际综合运用能力。在课堂上，确保每一位学生都能进行一次英语演讲，以克服他们在英语交流过程中的恐惧心理。通过英语演讲，学生可以表达出自己的想法和观点，并提高自己的英语口语实际应用能力。周小春等研究结果表明，［1］合作交流的口语训练模式能有效地缓解演讲者的焦虑感，可运用于大学英语口语教学。美国演讲专家学者Lucas（2004∶17-22）认为演讲的言语交流过程一般由七种要素构成∶（1）演讲者，即向听众传播口头信息的人；（2）信息，即演讲者向听众传播的内容；（3）媒介，即信息传播的方式；（4）听众，即接受演讲者传播信息的人；（5）反馈，即听众对演讲者做出的反应，通常以非语言方式为主；（6）干扰，即妨碍言语交流的事情；（7）环境，即言语交流的时间和地点。Henson，K.T.&B.F.Eller.（2005）提出：学生获取知识的最佳途径主要是通过学习活动（Henson&Eller，2005∶61）由此可见，学生口语能力的培养在英语演讲中起着至关重要的作用。周青 （2013）提到英语演讲的教学内容可参照各届全国英语演讲大赛的参赛资料与英语演讲课堂上学生录制的录音资料。Roth，A．J．（1982）谈到篇章主题句缺失的问题，并提出一个完整、标准的篇章主题句应表达出两个重要的观点，即传达作者对所讨论问题持有的立场观点；告知读者作者从哪方面证实自己所想要表达的观点。龚频（2012）从演讲比赛谈如何提高学生的语音，提出了合作学习与自主学习相结合的方法。郭明雅（2014）应用演讲教学的辅助教学手段包括随堂录音、运用摄像技术、运用反馈表，鼓励学生参加演讲比赛。

随着大学英语改革的不断深入，我院也对大学英语课程进行了一系列的调整。没有单独开设演讲课，课时一直在减少，每周只有两次英语课，对学生的英文演讲训练明显不够。在这种课时少任务重的情况下，如何培养学生的英语演讲能力显得尤为突出。结合本校的实际教学，笔者总结了一些培养三本学院非英语专业学生英语演讲能力的方法。

一、综合课程的课堂教学融入英语演讲

（一）提前一周将待学的文章话题布置给学生准备相关的资料

课前五分钟活动时，根据课文的GET STARTED所列的问题，给出关键词、句式，让学生分组准备，为了缓解他们陈述时的压力，安排两人一组来做展示。在展示的同时，教师指定同学进行录音。选择播放录音时以两人一组的形式对录音进行讨论、点评。最后，教师给予点评并讲授纠错方法。“录音、播放”不仅可以让每位学生都能得到开口练习的机会，还能有助于其在课后对自己和其他同学的录音资料进行反复推敲，通过对比发现自己的进步，进而增强了学习演讲的信心。同时，学生演讲的时候，安排其他同学进行摄像，再选出优秀的一组视频，下一次投放到屏幕上，增加课堂的趣味性与互动性。教师在每次上课时都可以不定期地选择对学生的演讲进行拍摄，并与全班同学一起分析演讲者的优势与不足。

（二）以朗读作为练习方式

课文学习阶段，每个单元要画出朗读重点，选用一些描述生动或论证有力的段落，通过朗读来培养学生的语感

（三）利用树形图复习总结课文学习结束以后，用树形图做读书笔记的方法带学生一起复习总结，让他们根据图示分组做课文的SUMMARY

将课文中学过的关键词和表达方式，全部列出来，供学生参考。在准备充分的情况下，大多数学生都可以用英文复述课文。实际上，演讲比赛的很多话题都可以在所学的课文中得到素材，如2014年外研社杯英语演讲比赛的主题是“Change the unchangeable”，在新世纪大学英语综合教程第二册第八课中就有许多例证和主题观点可以引用。课堂上教师要注意引导学生充分利用教材，平时注意训练和积累，英语演讲能力就会得到很大的提高。

二、听说课堂中培养学生的口语

我校使用的教材是《体验英语听说教程》，其中听的内容比较多，最大特点是营造一个真实语境的听力，选材新颖。教师上课的时候，更多地鼓励学生复述内容和请学生进行角色扮演的形式开展口语活动。观看视频短片以后，将准备好的文本发给学生，请学生进行配音练习。有的学生会选择一些视频，做角色扮演，反复练习并拍摄成短片发给教师，教师选出优秀的短片进行展示，能起到很好的示范作用。

三、课堂以外教师组织英语沙龙

国际组织TOASTMASTERS INTERNATIONAL的活动方案值得借鉴。两年中，我们每月组织一次英语沙龙，现在已有十多期，效果非常好。前几期是由教师带领同学活动的，第一个环节，选定三个成员进行自命题演讲，时间是三分钟，包括回答观众的问题。第二个环节，模仿即兴演讲的模式，设计一些有趣又贴近学生生活的话题，进行一对一的问答，学生通过自愿的方式，上台与主持人开展互动。对学生的反应能力和语言能力都是一个很大的挑战。第三个环节，请三位同学对演讲者逐一进行点评，时间也是三分钟，包括点评演讲者的语言、内容、发音、体态语等等。第四个环节，计时的同学要宣布发言人和点评人所用的时间。第五个环节，请负责记录“Ah”的同学公布演讲者和点评者在此次活动中使用“Ah”的次数，接下来，教师将对所有选手的语法进行点评。最后，选出此次沙龙活动的最佳演讲者和点评者并安排下一次沙龙的主题和相关准备工作。通过两年的努力，大多数学生都能自信地参加英文演讲，部分优秀者已经可以独立主持沙龙活动。

四、培养学生外语学习的自主性

首先，教师、教学设施及课程资料成为学生自主学习的基础。其次，学生自身的学习态度及学习能力是自主学习的内部因素及前提条件。以上两点是学生实现自主学习的重要因素，二者缺一不可。而英语演讲者的口语水平则需要参与更多的课外实践及演讲比赛。随着现代科技的发展，手机APP软件成为学生学习英语的好助手。教师要引导学生选择优质的学习资源，通过下载并使用英语流利说和英语魔术秀等软件进行口语练习。为了帮助学生完成自主学习，把握自己的学习进程，教师要参与制定学习计划、指导学习策略，并定期进行学习评价。这对学生形成持久的学习动机、提高学习兴趣都大有益处。

英语演讲能力的提高，是一个长期的过程，教师从教学实际出发，充分利用课内外教学资源来培养学生的英语演讲能力，并提供展示的平台，才能有效提高学生的演讲能力。

［1］周小春，李西元，王志敏.英语演讲能力的渐进式提升—一项基于大学英语口语教学的行动研究［J］.南昌教育学院学报（外语研究），2012（3）.

［2］周青.中国大学英语演讲课程现状研究［J］.合肥学院学报（社会科学版），2013（9）.

［3］龚频.“21世纪杯”英语演讲比赛对英语语音教学的启示［J］.湖北广播电视大学学报，2012（2）.

［4］郭明雅.演讲教学在英语课堂中的设计［J］.文学界（理论版），2012（2）.

［5］徐卉，王煜.英语演讲比赛与大学英语教学［J］.经济师，2005（12）.

责任编辑：苏航

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1671-6531（2015）23-0088-02

段金惠/昆明理工大学津桥学院副教授（云南昆明650000）。