合作学习理论在大学英语教学中的应用

朱慧敏

合作学习理论在大学英语教学中的应用

朱慧敏

合作学习理论更新了教师的教学观，改变了传统的教学方式、学习方式，激发了学生学习英语的积极性。探索合作学习的可行性，促进学习能力的提高，改善大学英语学习的效益。

合作学习理念；大学英语教学；应用

合作是人类社会赖以存在和发展的重要动力。纵观各种教育教学理论，均顺应时代要求，旨在提高教育教学效能，启迪人生智慧，开发学生潜能，全面提高学能学态等方面的综合素养。［1］

一、合作学习理论概述

纵观各国合作教学研究和实践发现：美国强调以学生为中心；苏联更侧重师生合作，认为教师是教学的中心和关键；而我国则兼顾两者之长。根据王坦的研究，合作学习的基本理念主要包括以下几个方面。

（一）教学形式观

教学应该兼顾个体性与集体性，更强调知识水平调整搭配，使人人获益。传统英语课堂中也采用小组合作的形式进行活动，但内容仅涉及角色对话分工、问答练习和写作交换互改等。在分组时往往按座位的远近，一般是同桌或纵横排为一组，由于大学生主要以志趣相投选择同桌，学习好坏没有中小学那样分明，因此起不到知识水平调整搭配的作用。

（二）教学目标观

以合作互动实现学习目标，互相帮助，取长补短，培养知情意行能力，从而在适应的学习环境中提高学习成绩，培养良好的非认知品质。

（三）教学互动观

教学活动的特点是信息互相共享、资源互相转化。互动形式呈现双向型、多向型互动（教师与学生、学生与学生之间相互作用）和成员型互动（师生平等参与和互动）等。课堂三分之二的时间是学生与学生之间合作分享学习过程及成果。

（四）师生观

提倡教师当好导演，学生当好演员，一改传统教学教师导且演的权威地位，充分体现学生的主体中心地位。教师只是组织者和“助产士”，引导学生发掘知识，指导他们发现和获取知识的途径。

（五）教学情境观

课程标准要求教学紧密联系学生实际，给他们提供讨论题材，构建学习情境，使每个参与者真正得以实现自身价值和获得角色认同。良好的课堂学习情境既要体现个体性，也应体现合作性和竞争性，为今后学生适应社会奠定基础。因此，良好的课堂应是合作与竞争共生共存、缺一不可的并行关系。

（六）教学评价观

评价机制以小组集体评价为主导，小组总体成功是个体成功的前提。毕竟，一个集体中优秀拔尖的学生只占少数，大部分处于中间状态，学能薄弱的学生也占少数。把评价放在“不求人人成功，但求人人进步”的尺度上，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新模式，合乎普遍规律。

二、大学英语课堂中的合作学习常模

（一）小组讨论

小组讨论符合学生珍惜自我价值存在的心理，在互动中能刺激个人能力发挥。评价以团体成绩为标准，共同实现教学目标。约翰逊认为，小组合作能使学习者洞察能力、认知能力、理解力、记忆力和批判思维能力的提高，有利于学习者从日常生活思维转换上升为理性逻辑思维，同时在学习评价过程中优化学习结果，提升社会适应能力和道德推理能力，并反过来指导社会实践。例如，大学英语主题讨论时常采用小组讨论的形式，教师设计的问题，既能启发学生思考，又能拓展思路，还能补充课外知识，学生在学习交流中不断提升个人能力。

（二）组间竞争

小组内成员采取互相合作的方式共同完成任务，实现小组学习目标，并与其他小组展开竞争。例如，阅读课堂划分阅读任务，以小组为单位协作完成，回答正确率最高，阅读速度最快的小组胜出。

（三）奖励学习

合作学习提倡以“正性奖励结构”奖励学习。这与传统课堂教学的不同之处在于鼓励互帮互助，共同进步。如果小组内成员对所布置的任务未能参与并有所获，就不能算这个小组任务。正性奖励中，一个人的成功并不以他人的失败为前提，一个人的成功能够帮助别人也取得成功，是一种相互依赖的关系。［7］大学英语课堂可以对课堂活动表现优秀的小组或个人的平时成绩加分作为激励，让每个学生获得成就感。

（四）单导学方式

“单导学”里的“单，”指学生课堂学习活动设计，“导”突出的是在以学生活动为中心的同时，不能忽视教师的主导作用。根据课型精心设计好每一节课，像游戏一样，交代完游戏的规则、程序、步骤和方法后，放手让学生自己去体验和创新，这样，课堂就成了“知识和技能的贸易市场”，没有谁愿意空手而归。单导学方式可以在大学英语说练活动中广泛使用。例如，《大学英语听与说》第二册［8］Unit1，Section 5，课堂活动步骤如下。第一步，根据口语能力好中差搭配分组；第二步，综合整理笔记并转述给组内成员听；第三步，集中汇报并总结表述；第四步，教师评价时要结合组间评价或生生评价。

三、大学英语课堂中合作学习的应用

合作学习成功的关键是小组成员具有互补的学习经验和高效的合作方法。这种学习珍视参与者的不同生活经验和工作背景，鼓励大家从不同角度看待问题。“与一群人一起过河，鳄鱼吃不了你”。

1．单词的合作学习。教学单词教学过程可合作分工，同时小组间可竞争比赛。首先，师生合作。新单词的理解和记忆可采用此法：单词读音演示—学生跟读—单词实例讲解—学生记忆—学生读单词—教师纠正读音，循环合作。其次，生生合作。以学生为中心，独立和互动，合作探究学习。例如，单词匹配游戏。教学步骤分组合作学习→合班合作学习→教师评价或生生评价学习。该学习方式经历了学习-复习-检查-反思等过程。

2．说练合作学习。说练是大学英语课堂教学的重要内容和环节，需合理设计指导。常采用的模式是明确说练主题－提供说练词汇/句型－角色分配－师生示范主题说练－分组说练－合班说练演示－教师评价/生生评价。如创新大学英语《综合教程》2 Unit1采访活动。［10］该活动成功运用了合作学习模式。首先，两人小组合作对话教学。该活动以研究与利用课堂教学的人际关系为基点，以目标设计为先导，以小组活动为基本形式。可将成绩好的学生和相对差些的学生搭配进行，或是师生间进行。如创新大学英语《综合教程》1 Unit 1自我介绍。其次，多人小组合作对话教学。多人小组合作适合复杂或有一定情节的对话，分角色、结合学生生活创设交流情境，这样可使学生的思维和心理活动处于高涨状态。英语角就是多人小组合作对话的形式，能起到课堂对话无法达到的效果。

3．阅读教学合作学习。培养学生从阅读中获取信息和快速理解的能力一直是教师苦心探索的问题。课堂精心设计组织各种形式的小组教学活动，整体教学课文，既可培养阅读能力，也能有意识地培养合作意识。首先，课文整体合作教学。整体教学主要应把握好文章整体逻辑意义结构，全面理解课文。教学步骤是分组讨论课文话题→合作分工泛读抓中心主旨大意→分意义段精读把握细节信息→师生合作及生生合作理解难句及重点词汇讲解→课文整体大意复述练习。如创新大学英语《综合教程》1第二部分的快速阅读Fast Reading教学就能充分利用整体教学这一方法，而主题相关阅读Topic Related Reading以及精读Intensive Reading则区别于整体教学，专注于细节信息阅读。其次，课文分段合作教学。分段教学是对课文进行由表及里由点到面的分析达到理解全文的目的。教学步骤如下：理解课文主旨大意→逻辑推测段落间意义的衔接→段落大意复述→全篇主旨大意复述。如创新大学英语《综合教程》1第二单元精读课文Coping with Santa Clau就可分组合作学习。合作学习能让多层次、多方面、多角度的个体智慧碰撞，达到信息交流网络化立体化学习体系，培养阅读技能。

合作学习理论实现了从传授和讲解语言知识向培养语言能力的转变，使教师在有限的时间内采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率，理论联系实际，使学生成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，在合作交流中拓展能力。

本文是2013年贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“民族地区师范院校大学英语阅读技能训练方法实验研究”研究成果之一，（批准文号13ZC059）

［1］禹明.用新课程理念指导英语教学［J］.广东教育，2004（8）.

［2］王坦.合作教学的基本类型与理念析要［J］.山东教育科研，1999（12）.

［3］［4］［5］王坦.论合作学习的教学论贡献［J］.课程·教材·教法，2003（11）.

［6］大卫·约翰逊等..合作性学习的原理与技巧—在教与学中组成有效的团体［M］.成都：机械工业出版社，2001.

［7］陈向明.小组合作学习的组织建设［J］.教育科学研究.2003（2）.

［8］候万春，易红等.创新大学英语《综合教程》［M］.华东师范大学，2009.

［9］田兴斌.《大学英语听与说》第二册［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［10］候万春，易红等.创新大学英语《综合教程》［M］.华东师范大学，2009.

责任编辑：苏航

G642.0

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1671-6531（2015）23-0077-02

朱慧敏/黔南民族师范学院外国语言文学系副教授（贵州都匀558000）。