基于立体化教材的英语自主性学习模式探索

施娴靖

现代化教育技术带来了教育观念的转变，培养英语学习者的自主学习能力是达到英语教育目标的最好方法。自主学习能力的培养已成为许多学校改革的热点问题，伴随着先进的现代教育技术的迅猛发展，学生自主学习模式在英语教学中得到实现和深入发展。中国科学技术大学软件学院承担的国家教育部工程科技人才培养专项——“以专业性和情景化为导向的工程硕士英语课程改革”成果之一,就是出版了一套以学生电子书、学生手册、教师手册及其课程配套网络教学平台组成的新型立体化教材。内容直接来源于工程研究和企业研发一线，可以多角度、多层面，用多模态的方式呈现教学信息；以网络教学平台和电子书作为支撑，英语教学不受时间和地点的限制，学习者可以利用先进的信息手段进行自主学习。

一、自主学习理论

自主学习(autonomous learning)是一个跨文化的概念，不同的研究者有着不同的认识和界定。国内外对自主学习的研究均有几千年的历史，国外可以追溯到古希腊苏格拉底时期，国内关于自主学习的阐释开始于先秦时期，均经历了自主学习思想的提出阶段、自主学习初步试验阶段和自主学习的系统研究阶段。[1]Holec在1981 年向欧理会递交的项目汇报书中正式提出自主学习的概念，并在其著作《自主性与外语教学》中对自主学习下了定义，为外语自主学习研究做了开创性的工作[2]。他把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”，他认为确定学习目标、学习内容和学习进度，选择学习方法，监控学习过程及评价学习效果是自主学习的五个重要组成部分。[3]

自主学习是一种“以学习者为中心”的教学理念，学习者主动参与和管理自己的学习活动，在教师的指导下完成学习任务，能与其他学习者进行交流讨论，协作学习。对硕士研究生来说自主学习能力的培养尤为重要，而在英语学习中自主学习则是关键。中国科学技术大学软件学院积极开展英语教学改革，编写了由上海外语教育出版社出版的《信息技术高级英语教程》，这是一套以电子书、学生手册、教师手册及其课程配套网络教学平台组成的新型立体化教材，充分体现了Holec 所倡导的“自主学习是能控制自己学习的能力”。在课堂外学生在教师的指导下通过电子书、课程配套网站选择课程主题相关的学习材料，开展自主学习，进行自我评估，从固定的教室、教师、课本等传统学习模式中解放出来。

二、自主学习模式课程设置

信息技术高级英语教程的教学对象是IT 类工程硕士一年级研究生。课程目标是培养学生实用英语交际能力，使他们在生活和工作场景中通过英语实现有效的沟通。这种实用英语能力的培养需要学生在学习过程中处于积极主动的地位，自我调控学习，参与英语学习活动。本课程设置了学生自主学习的课时，课堂教学为60 课时，按课堂教学和课外学习1：2 比例设计了学生的自主学习学时。

课程网络教学平台和电子书是立体化教材的重要组成部分。电子书是具有多媒体、交互式和网络同步等功能的全新概念的学习型教材，网络教学平台除了常规师生互动，资料上传下载，音、视频播放，在线测试等功能外，还有和电子书的数据同步功能。这种立体化教材体现了学习媒介的转变，多种媒体形式结合，以多角度、多层面的方式呈现教学信息；更体现了一种全新的教学方法，可以有效促使传统教学中以教师为中心的教学方式向学生为中心转变。

三、自主学习模式课程实施

以第四单元《项目管理》为例，课前教师会在网络教学平台上发布单元学习任务，让学生了解项目管理的相关知识。电子书上有大量与这一主题相关的阅读材料及音、视频材料，学生自主完成相应单元的课前阅读和听力，了解单元主题相关知识，为课堂讨论做准备。

在课堂教学过程中主要采用任务教学和协作式教学模式。“自主学习不是孤立学习或自学，学生的学习既有教师的指导和帮助，也可以自主的选择协作的时间、地点以及协作的对象”。[4]教师布置任务，在课堂上学生通过自主学习和讨论完成任务。其中任务是主线，课堂教学环节紧紧围绕着循序渐进的系列任务来开展，任务完成后老师进行相应的评述和指导。

课堂教学步骤分为热身活动、课内阅读、听说版块。在完成任务的过程中，学生分小组讨论。以第四单元为例，在热身活动部分，老师首先用PPT 课件给学生呈现公司员工召开项目会议的漫画，让学生通过小组协作分析该项目会议中存在的问题，小组轮流派出代表发表自己的看法，由老师进行总结。接着让同学观看项目会议的英语视频，讨论总结项目会议的基本流程。在课内阅读部分，任务的布置主要帮助学生快速了解文章框架结构和主题思想。 小组成员分工协作，自主查找资料，互相沟通探讨。老师作为课堂组织者，鼓励学生主动发言，完善课堂知识点。在听说版块，教师组织学生根据电话会议音频回答相关问题，让学生讨论总结出电话会议用语，教师再进行知识拓展。课程注重强化学生口语表达能力，让学生记忆相关句型，在有了一定语言输入后让学生进行角色扮演模拟电话会议。学生不再被动依赖教师的讲解，而是通过教师设计的任务寻求解决方法，与他人进行协作学习，从而激发了学习者的自主学习能力。

课后学生随时都能用手机、ipad、电脑通过网络教学平台观看主题相关的拓展视频、阅读材料，或复习学习过的视频，完成电子书上的课后练习，巩固所学内容。网络教学平台对学生的自主学习次数和时间都会有记录，这对学生能起到一定的监督作用。课程网络教学平台和电子书是立体化教材的重要组成部分，扩大了教学信息量的传递，增加了学习时间，打破了教与学时间和空间的限制。

四、自主学习模式课程评价体系

合理的评价体系是有效监督管理学生自主学习的手段，要建立形成性评价与终结性评价相结合的考核评价体系。学生的成绩由三部分组成。

1.课堂考核成绩，占总成绩的20%。老师根据教学要求布置课堂任务，学生进行小组协作学习，由教师对学生课堂学习活动进行评分。

2.课外自主学习考核成绩，占总成绩的20%。教师通过批阅平时作业了解学生自主学习状态，同时对学生作业进行评分，及时反馈评价信息。另外，教师通过课程网络教学平台对学生的自主学习过程进行有效监控，课程网络教学平台可以在线测试记录、分析、评估学习效果。教师可以随时检查网上的学习进度，并做记载，起到对学生的督促作用。

3.阶段考核和期末考核成绩，占总成绩的60%。每学期进行几次阶段测验，从而对学生的自主学习起到一定的监督作用；通过期末考试对学生进行终结性评价，对其语言综合运用能力进行检测。

在传统学习模式中学生接受的信息量不大，学习时间有限，处于一种被动接受的状态。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教育的最终目标应该是努力培养学生的自主学习能力，他们的学习绝不仅仅局限于知识的接受，知识的学习不只限于在书本上、课堂中、校园里,而更重要的是培养学生主动学习、自主学习的能力。这种利用现代化教育技术，以立体化教材作为支撑来培养硕士研究生自主性英语学习能力的教学改革既是可行的又是必要的，必将成为今后英语教学模式的主流，也是需要长期探讨和研究的话题。

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]Benson,Phil1Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press,Beijing,2005：81

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1981.

[4]蒋伟娟.网络条件下学生英语自主学习的必要性和学习现状分析[J].海外英语,2010(7).