关于蒙授医学专业《生理学》教学改革的思考——以赤峰学院为例

乌英嘎

（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）

我国是多民族大国，每年入学的民族学生也不在少数，如何更行之有效的培养应用型、复合型、创新型的民族大学生是各民族院校面临的一大考验.内蒙地区各高校民族学生中蒙古族大学生占据很大比例，尤其在赤峰学院蒙古族学生约占全体学生的三分之一.在医学专业《生理学》课程属于基础课程，学好《生理学》关乎医学专业学生的基本业务素质.在生理学教学改革中关注蒙古族大学生，围绕这一群体进行教学改革有利于高校教育教学质量和整体教学水平的提高.

1 蒙授医学专业《生理学》教学中存在的问题

1.1 《生理学》课程难度大，蒙古族学生汉语接受能力较差

《生理学》是医学专业必修的一门基础课程，主要讲授人体正常机能活动的过程，现象及基本规律，本课程的特点是医学术语较多，内容机制多，枯燥乏味.即便这样，在《生理学》课堂上蒙古族大学生学习积极性高，愿意钻研问题.在生理学课课堂，听课积极活跃,课后也会主动找老师探讨相关问题.但一旦考试,及格率会比较低.究其原因,大多数蒙古族学生上大学后对于汉语授课,特别是对专业课的汉语授课感到非常陌生.

纯蒙语授课学校是从小学三年级开始系统讲授汉语课程.现今纯牧区也有充足的汉语语言环境，这些有利的条件使蒙古族学生的汉语基础有了很大的提升.但蒙古族学生上大学之前是蒙语授课，跟同学和家人多数是是用蒙语交流，因此虽然汉语基础提高了，但实践应用方面较汉族学生少.加之上大学后猛然要接受生活学习等环境的变化，短时间适应医学术语多的生理学等专业课的汉语授课，对蒙古族大学生有一定的难度.

1.2 教学形式及考核方式不科学

有的任课教师认为蒙古族大学生反应慢、文化基础差.这种观点比较偏面，蒙古族大学生之间文、体、美各个方面也都有差别.汉语对于蒙古族大学生来说是第二种语言，蒙古族大学生汉语授课与汉族学生英语授课是同样的道理.对少数民族教学有研究的老师总结出少数民族学生在学习中常常要在内部语言上实现汉语向母语的转化来理解教学内容.然而学习过第二种语言的老师都应该清楚这只是初级阶段，如果蒙古族学生度过了这个初级阶段，就不会有这种转化，而是直接去理解汉语授课的专业课内容了.

以生理学课开设的时间来看，蒙古族大学生很难达到一个班级的学生都已度过了这个初级阶段.因此不管是生理学课堂上还是课后，需要蒙古大学生比汉族大学生花更多的时间去学习生理学知识.蒙古族大学生生理学任课老师依然采用与汉族学生同样的教学手段和考核模式的话，是不合理的.

1.3 任课老师疏于关注心理素质差的蒙古族大学生

中学时期学生一般都是在老师和家长的督促下学习，多数学生的目标都是考大学.因此考上大学之后容易松懈,对于大学自主学习生活不能很好的适应，出现学习目的不明确，学习动机不足，过一天算一天等现象.蒙古族大学生也不例外，在高中时期在学校都是学习的佼佼者，上大学后在诸多高才中，找不到原来的优越感，不知如何定位自己，找不到努力的方向.

生理学课程相对于其他医学学科来说,理论性比较强,不像解剖组胚等学科主要是依赖形象思维.很多生理学机制需要动脑子进行逻辑推理,单纯进行机械记忆会很难掌握.生理学任课老师如果一味的讲解理论知识，蒙古族大学生由于跟不上老师的逻辑推理而更容易感到枯燥乏味.心理素质相对脆弱的蒙古族大学生可能会因此而产生自卑、不满甚至对生理学课的抵触情绪.任课老师对于这样的学生应给予关注，调整教学方法，不能听之任之.

2 蒙授医学专业《生理学》教学改革设想

教学不仅在于老师的引导，更在于学生积极主动的探索学习.因此在生理学教学过程中，需要蒙古族大学生比汉族学生更主动、更刻苦的学习精神.在生理学任课老师的引导下鼓励蒙古族大学生探索有利于生理学教学的活动.任课老师需要不断提升自己，转变教学理念，真正做到有效教学.

2.1 引导蒙族大学生做好汉语与生理学课的衔接

对于不同层次的专业，生理学课开设时间不尽相同.本科班生理学课一般都是大一下学期或大二第一学期开设.对于蒙古族大学生来说，已经度过了一个学期或一学年的医学专业课汉语授课的适应阶段.但还有一部分学生在适应期.这种适应过程要靠蒙古族大学生自身的悟性和训练才能完成.生理学任课老师在开课初就应该让蒙古族大学生明确这一点，让蒙古族大学尽快熟悉汉语授课的形式.例如可以让蒙古族大学生多观看生理学网络教学视频，查阅生理学相关资料不仅有利于适应汉语授课模式，也有利于生理学课相关知识的掌握和巩固.

2.2 鼓励蒙古族大学生拓展视野获取生理学科学知识

蒙古族学生在中学时期没有像汉族学生一样的学习压力，或者说没有那么大的中高考压力.也没有形成像汉族学生那样有效应付考试的方法.因此蒙古族学生上大学后虽学习很刻苦，但多数学生考试成绩还是不太理想.故蒙古族学生上大学之后要尽快融入大学这个大集体，与汉族学生互动，相互学习相互帮助是非常有利于专业课学习的.例如学校图书馆有很多蒙文医学书籍和资料，蒙古族学生在自己学习生理学相关知识的同时可以将这些资源共享与汉族学生.与此同时向汉族学生学习难理解的生理学术语、考试对策等等，有利于团结互助，共同进步.

2.3 生理学教学中充分发挥蒙古族大学生的优势

蒙古族大学生一般长于形象思维，而且好奇心强，喜欢探究真相，爱提问.这些优点都非常有利于生理学教学.例如蒙古族大学生感到生理学知识难理解或枯燥乏味时，任课老师可以提出一些问题来引起蒙古族大学生的兴趣.或通过多媒体教学来展示一些生理学机制的动态过程或开展一些动手制作生理学知识相关模型的活动来加深蒙古族大学生对于生理学课相关知识的理解和巩固.

蒙古族大学生动手能力强，有强烈的好奇心和团结意识强这些优秀品质更有利于生理学实验课的开展.生理学实验课多数都是动物实验，需要动手实际操作.很多手术过程需要一组同学的团结合作才能顺利完成.生理学任课老师要充分发挥蒙古族大学生这些优势，取长补短，实验课上适度巩固一些生理学理论知识，理论课讲解相关知识时提一些实验课内容来吸引蒙古族大学生的兴趣会起到事半功倍的效果.

2.4 借鉴汉族学生英语授课的双语教学模式

蒙古族大学生生理学课的授课学与汉族大学生大致是一样的.在相同的学时内让蒙古族学生掌握跟汉族学生一样的内容显然是不合理的.因此生理学任课老师要根据实际情况，个性化教学改革，对不同专业选择不同教学模式.可以借鉴汉族学生双语教学的课时量酌情增加课时或优化教学内容.对汉语授课的形式还没有很好适应的班级可以采用放慢讲课速度，针对蒙古族学生考试及格率低的情况，生理学任课老师在课堂教学中或课后安排一些生理学知识与临床和实际联系的应用型习题，既能够引起蒙古族大学生学习生理学的兴趣也有利于所学知识的应用和掌握.

2.5 更新考核方式

更新考核方式不仅仅是为了提高学生的及格率，更重要的是科学、客观地体现和评价学生的学习过程、态度、成绩，让学生在轻松的氛围中学习掌握科学知识和解决问题的方法.据访谈，大多数蒙古族大学生考试压力非常大，在生理学教学过程中，更注重的是老师讲的内容会不会考试，而并非来自内部动机的掌握相关知识.因此生理学考核方式有待更新.例如酌情增加平时成绩的比例，鼓励学生撰写蒙汉语双语论文发表，开展分组讨论课、学生讲课等课堂的形式，加强蒙古族大学生的互动和参与，让蒙古族学生能够真正有效的学习到生理学科学知识.

总之，生理学作为医学专业学生的一门专业基础课，需为蒙古族大学生后续专业课程的学习打下良好的基础.毋容置疑，赤峰学院蒙授医学专业《生理学》教学中质量会越来越高，为祖国培养更多优秀的少数民族医学专业技术人才.

〔1〕马学海.高校少数民族大学生教学管理的体会与思考[J].中国电力教育，2010（16）.

〔2〕王敦.转变课程教学和学习方式培养少数民族大学生综合素质[J].内蒙古民族大学学报，2005，11（1）.

〔3〕赵靓，姜笑君.少数民族大学生教学问题及解决途径[J].中国成人教育，2010（22）.