论独立院校大学物理实验教学

李 丹，姜广军，付 静，黄 丹

（吉林建筑大学 城建学院 基础部，吉林 长春 130111）

大学物理实验是高等院校理工科的一门必修实验基础课.理工科学生通过大学物理实验课程进行科学实验的基本训练，它是学生进入大学后受到系统实验技能训练的良好开端[1].通过大学物理实验，可以训练学生的科学思维，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.与此同时，通过大学物理实验，不仅能够训练学生的动手操作能力、理论联系实际能力，还有助于学生科学素养的提高.对于建筑类院校来说，由于很多专业涉及到的基础知识和实际应用都与物理知识紧密联系，在开设大学物理课程的同时，还将大学物理实验课作为重要的基础必修课，物理实验技能在学生应具备的知识能力结构中占有非常重要的地位.但目前，大学物理实验的教学还存在着一些亟待解决的问题.在此，笔者以本学院的大学物理实验教学为基础，谈一谈对大学物理实验教学的看法，希望能对大学物理实验教学有所益助.

1 大学物理实验课教学现状及存在的主要问题

1.1 学生学习兴趣不足，实验教学模式单一

对于非物理类专业的学生来说，大学物理实验课程设置的初衷是对学生进行基本的实验训练，培养学生的动手动脑能力，形成良好的科学素养.但对于独立院校的学生来说，很多学生没有认识到实验课的重要性，上实验课只是为了修学分；独立院校的学生普遍存在着物理基础差的问题，因此对实验课失去学习兴趣，多是应付了事，课前不认真预习，对实验原理、要求、实验操作流程多数是模糊不清的概念，这就直接就导致了实验课的教学效果受到影响.与此同时，为了在规定时间内完成教学任务和实验操作，教师在课堂上多采用灌输式教学，教师要讲解实验原理，实验仪器的使用，实验流程和操作的注意事项，甚至实验数据的处理，从而导致学生实验操作实践的时间的缩短.虽然在教师的指导下学生可以完成实验，但除了极少数学生外，大多数学生在整个课堂过程中只是按部就班的跟着指导教师去做，只知其然，不知其所以然.实验课结束后学生在知识与技能方面均收效甚微，整体教学效果不佳.目前来看，大学物理课程在教学模式和教学方法上一直在不断的改进和发展，但是大学物理实验课的教学模式和方法却很少改变，这方面也存在着需要深思的地方.

1.2 大学物理实验课内容多集中于经典的物理实验内容，缺少当今科技热点的涉及

当今科技发展趋势是多学科相互渗透，尤其尖端科技更不是某一学科的单打独斗.目前实验室的单一的力学、光学、电磁学等基础实验教学已无法满足培养优秀应用型人才的需要.

1.3 大学物理理论课与实验内容缺乏融合

这个是很多大学物理实验课程中存在着的问题，大学物理理论教学与实验教学往往存在着各行其道的现象，大学物理理论教学落后于实验教学甚至实验教学的内容在理论教学时作为略讲或者不讲内容的现象并不少见.这种情况的存在势必使得大学物理实验课与理论课的脱节，即使学生在课前能够做好预习，但由于所需理论未必熟悉甚至陌生，必然后导致实验课教学效果受到影响，不利于实验课教学目标的实现.

1.4 大学物理实验内容的设置与专业需求不适应

本学院的大学物理实验课的设置基本采用必做与选作的模式，对于必做实验所有工科专业学生集中在大一下学期进行，选作实验采取全部学生从数个实验中选择几个作为大二上学期必须完成的实验.虽然看似有一定的灵活性，但是在选作实验中，一方面由于选课系统和选择内容的限制，不能够满足出各专业对实验课的差异性需求；另一方面由于实验科目设置的数目有限，各专业学生为了完成学分，也是潦草选择，不能够实现实验课与专业课的契合.总体来看，大学物理实验在内容的设置与课程的选择模式上存在着脱离专业需求的现象.

1.5 大学物理实验课程的效果与独立院校的应用型人才培养目标上的差距

作为独立院校，其建立的初衷和目标是培养适应社会发展需要的应用型技术人才.这就使得独立院校的课程设置上要以此为基础，在完成课堂教学的同时，更要注重学生的工程实践能力，将所学的专业技术应用到具体的专业领域中，实现人才以培养目标.而目前的大学物理实验内容的设置多是纯粹的物理实验，虽然包含范围甚广，但是缺少对学生基本技能的训练及与工程实际上的结合.

2 独立学院大学物理教学改进的主要措施

2.1 改进教学方法，利用先进的教学模式，增强大学物理实验的趣味性

物理实验同其他课程一样，学生能否对其感兴趣是其学好这一门课的重要因素.实验课堂上传统式的灌输式教学模式已不适应当今的课堂教学.这就要求我们转变教学方法，比如实行“以学生为主；教师为辅”的教学模式[2]和多层次教学模式[3]，教师在课上采用启发式教学，起到补充不足，指导遗漏与错误的方式，增加实验课中学生的作用.在实验设计上，增加创新性实验内容，也可联系生活实际，设计开放性实验作业，提升学生对物理实验的兴趣.

2.2 适当保留经典实验内容，增加与现代科技发展相关的实验内容

由于物理学知识内容丰富，涵盖广泛，不仅包括力学、热学、电磁学、光学等内容，还包括原子物理学，量子力学和核物理学的现代物理学内容.而且物理学的内容中的各个领域在自然科学的各个领域与其他学科互相渗透，物理学的研究方法和成果应用于理工科专业的各个方面，促进着整个现代科技的发展.物理学以上的特点就要求对于非物理专业的学生在设置实验课程的内容时，即要考虑经典的物理实验内容，同时还要兼顾大学物理实验与当今科技发展的联系，尽可能引进新技术和新的实验手段，在有限的实验学时数中，适当拓展大学物理实验的教学内容，提升实验内涵，拓展学生视野.

2.3 在教学安排上，做到理论教学先于实验教学或者与实验教学同步

大学物理实验独立于大学物理课成为一门专门的课程之后，二者在教学的安排上必然出现不同步的现象，但是若理论课落后于实验课的话，必然对两门课的教学效果产生不良的影响.因此在教学安排上实验课教师要与理论课教师在教学安排上多做沟通，一方面是时间前后的安排，做到理论课先于实验课；另一方面尽量保证实验的相应理论内容在理论课上讲到.这样可以实现理论教学与实验教学的相辅相成，达到理论教学与实验教学效果的共同优化.

2.4 根据专业需要，按需调整各专业实验课程内容，做到实验课更好的为学生的专业课服务

对于不同专业的学生来说，对物理知识及实验课的需要是有区别的，例如：对于土木工程系中的专业多侧重于力学知识的学习，那么在实验课的设置上也要偏向于这方面；对于市政环境系的专业则在力学知识上涉及较少，而在热学与光学知识上有所需求；而建筑学方面的学生在声学、力学、光学的物理知识都有要求.因此针对不同专业的学生都采取相同的实验内容设置显然是不符合学生的专业发展需要的.这就要求在实验课的内容设置上，即要求有针对所有专业通识性实验内容，还要针对不同的专业需求，设置模块化实验课程设置，不同专业的学生在做选择性实验上，针对专业需求在不同的内容模块上进行实验的选择.这样即可以实现大学物理实验课程培养学生的实验操作技能、科学验证思想及科学素养的目的，也满足了不同的专业的需求，到达教学效果的多方位立体化实现.

2.5 实验课内容的设置应更加注重学生各方面能力的培养，增加开放性、设计性、综合性实验的比重

培养学生的应用技术能力是独立院校教学内容的重要组成部分，使学生获得良好的知识驾驭能力，创新意识和科学观察力，以及使学生具有较强的工程实践能力是独立院校培养人才的目的之一.这就要求大学物理实验课程在设置上要考虑实验内容的实践性、综合性需求.因此，在大学物理实验内容的设置上要增加开放性、综合性的实验比重.这就要求实验课教师要学习先进的实验手段、关注大学物理与前沿科技的发展与联系、设计具有此类特点的实验；在成绩考核模式上，也要增加这部分实验内容的权重，提高学生对这类实验的重视.

3 总结

独立院校作为我国高等教育中重要的组成部分，在培养应用型人才上发挥着越来越重要的作用.大学物理实验课在理工科类专业中起着实验启蒙的基础作用，大学物理实验的教学效果也从一个侧面反映了独立院校培养应用型人才的能力.正因如此，独立院校也越来越重视大学物理实验教学.对于独立院校大学物理实验教学过程中存在的问题，笔者从几个方面进行了分析并提出了几点改进措施供同行参考，其中存在的偏颇和不足，望大家批评指正.希望通过我们的共同坚持和不懈努力，能够进一步改进大学物理实验教学.

〔1〕张晓鹏，韩仁学，孙扬.大学物理实验教学改革方案设计与实践[J].大学物理实验，2015，28（3）：114-116.

〔2〕张勇，李久会.浅谈大学物理实验教学改革[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015，17（04）：138-140.

〔3〕郑维民，张晓娟.大学物理多层次教学模式研究[J].大学物理实验，2013,26（1）：100-102.