就业导向下的大学英语跨文化交际能力的语境教学模式初探

王永超

王永超/黑龙江财经学院外语系讲师，硕士（黑龙江哈尔滨150025）。

对一门语言的掌握和运用包括四个方面，即语言的运用能力、专业能力、职业能力和拓展能力。[1]语言是文化的载体，所以，对某种语言的学习从某种程度上来讲就是对其文化的学习。学习者不仅要掌握该语言的基本语法、口语表达和写作技巧，同时，还要学会尊重和理解由语言延伸出的地域价值观、宗教信仰、风俗习惯、风土人情等等，具备对异族文化基本的敏感性、鉴别能力和交际能力。[2]英语是商务贸易中使用最广泛的一种语言，针对就业方向的英语学习是培养大学生跨文化交际能力的重要组成部分。

一、跨文化交际人才培养现状

跨文化交际，即不同文化背景的人们之间的沟通交流。跨文化交际能力表现为一个人对另一种文化的理解、认同、适应、改变和自我建构身份的过程。

1．我国一般本科院校大学英语教学的现状。基础英语教师面临着大班授课的繁重教学任务，CET-4的过级率成为其教学效果的重要依据，学生仍以期末试卷分数作为其英语学习成绩的最终评判。由此，导致大学英语教师在教学过程中依然重语法知识讲授、轻交际应用能力的培养，忽视文化背景和交际情景地融入，“哑巴英语”现象依然没有解决，难以对学生跨文化交际能力的培养起到实质性作用。从市场需求来看，一方面，我国每年都有大批应届毕业生面临着找不到合适工作的问题;另一方面，具备跨文化交际能力的人才又呈现巨大缺口，所以，要实现高等教育朝着国际化、多元化、合作化和个性化方向发展，就需要根据市场需求发展的大趋势，调整学科、专业与课程设置，转变教学模式和教育观念。[3]

2．培养跨文化交际人才的要求。语言学习和文化学习要相辅相成，语言和文化是密不可分的。为了更好地用英语进行交流和沟通，就必须掌握该语言的基本文化常识;同理，如果掌握了该语言的文化知识，就能够更好地理解该语言的语法和语用规则，这样不仅有利于语言知识的学习，也有利于跨文化交际能力的培养。教师在教学过程中，除了自身要具备多元文化学习思想，更要注重培养学生跨文化学习的意识。教师是教学活动的组织者和指导者，要帮助学生养成探索中英文化内在差异的学习习惯，创新教学方法，并结合学生各自专业特点，指导他们积累相关的专业英语知识，使其在就业时增强自身竞争力。

二、培养大学生跨文化交际能力的语境教学模式

语境是实现语言学习和理解的载体，创设英语语境教学对实现大学生跨文化交际能力的培养具有重要意义，值得广泛推广和使用。

1．语言环境基本理论。语境即语言环境，既包括语言知识又包括语言知识的延伸，例如，语言组织进行的特定条件、主题、时间和情景等。创设语言环境教学可以让学生分清语言活动的时间和空间，能够辨别语言活动情景的正式程度，知道在这种情景下使用何种合适的交际媒介，清楚自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位，知道如何使自己的话语与语言活动的主题及情景所属的领域和范围相符合，对提高大学生的语言使用能力和交际能力起着多方面的作用。[4]

2．语境教学模式实践。学生、教师、教学方法是达到教学目的、完成教学目标的三个基本要素，所以，语境教学模式下跨文化交际能力的培养需要从学生的学习态度、教师的业务能力和教学方法三方面下功夫。

第一，明确跨文化交际能力的重要性，全面培养学生自主学习的积极性。语言学习是学生与教师相互协作，共同完成学习目标的一个积极过程。在学习的过程中，学生是语言学习的主体，学生的主观能动性与参与度直接决定了教师教学的效率和质量。第二，教师组织教学也应该尽量符合跨文化交际原则。在尊重我国国情的前提下，有意识地引入国外的教学模式，创建自由、平等、轻松快乐的学习方式。因此，教师在组织教学活动时，要摒弃“老师不停地讲，学生不停地记”的传统教学模式，尽量让学生在课堂上多交流、多互动，营造一个轻松愉快的课堂氛围，让教室变为聊天室，减轻学生练习口语时的压力，帮助他们克服内心的羞涩和不适应，使其积极主动地参与口语练习活动。第三，培养跨文化英语交际能力不仅要了解不同文化背景的差异，还要利用语境教学、翻转课堂等教学方法，提升学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

首先，培养学生用英语思维的习惯。语言是思维的工具，所以相同语言群体的思维逻辑和思维习惯大体相同。[5]教师要尽可能地用英语来授课，提供英语语境，培养学生的英语语感。

其次，不仅要鼓励学生敢说还要大声去说。笔者通过多年的教学实践发现，学生一是不习惯用英语表达自己的思想;二是怕出错引来同学的嘲笑和老师的批评，所以导致在课堂上基本很少出声去练习口语，对自己缺乏自信。其实李阳在《疯狂英语》教学中就曾提到，大声地朗读和经常用英语交流对培养学生的语感和自信心有重要作用。所以，教师应该多采用情境教学的方法，组织开展英语美文朗诵、小品表演、英文话剧等活动，多为学生提供大声开口说英语的机会。

再次，利用翻转课堂教学来加强对英语文化及语言知识的了解与应用。在教学过程中，教师要将语法知识、语言表达形式与语言文化内容紧密联系。教师可以布置学生在课前搜集相关话题的背景知识，然后在课堂上进行互动讨论，再进行任务情境演练，进而深化学生的理解记忆，最后布置课堂作业以巩固基础知识要点。通过这一学习过程，学生不仅可以预先掌握词汇等基础知识，而且对语言文化的背景知识也有了更深入的了解，同时还提高了口语表达能力。

语境教学法、翻转课堂教学等新方法给大学英语教学带来了新思路，能够激发学生在课堂上焕发出生机和活力。它以“玩”带学，打破了传统单一的教学模式，模拟真实的交际场景，让学生能真正融入学习英语文化的氛围中，强化了学生对英语语言知识和文化背景的了解，锻炼了学生的口语表达能力，极大地提高了学习效率，对于培养大学生跨文化交际能力具有重要的促进作用。

对大学生跨文化交际能力培养的教学方法研究和探索是一件具有重要社会意义的大事，这不仅是适应市场对复合型人才的需求，同时也是为了解决当前大学生就业能力不突出的现实问题。

[1]于斌．大学英语跨文化交际能力培养体系研究[J]．才智，2014（24）:117-118．

[2]吴艳．大学英语跨文化交际活动语境创设研究[J]．安徽理工大学学报（社会科学版），2003，5（2）:212-213．

[3]张敏，郑青青，张吟松．外语教学中跨文化交际能力的培养与实践[J]．学园，2014（2）:267-268．

[4]曹小露．大学英语教学要强化培养跨文化交际能力[J]．中国科教创新导刊，2008（31）:171-172．

[5]刘双．大学英语教学与跨文化交际能力的培养[J]．黑龙江教育学院学报，2009，28（3）:314-315．