大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索

毛军社

毛军社/赣南师范学院外国语学院讲师，硕士（江西赣州341000）。

长期以来，我国高校里作为公共课的大学英语一直处于劣势地位，英语课受应试教育的导向影响、英语四六级考试的压力、英语课时的限制、以教师为中心的教学模式的采用以及大班额授课等，导致大学英语教学效果不尽如人意。从部分大学英语四六级作文写作成绩的调查结果可知，学生在英语写作中普遍存在措辞不准、生编硬造、搭配不当、语义不通，甚至思想不清、逻辑混乱等一系列问题。探其根源，不难发现，一方面在于学生平时语言输入严重不足，具体体现为英语阅读量太小和写作练习不足;另一方面在于教学模式不合理，即当前我国大学英语将阅读与写作分开教学，未能将阅读输入与写作输出有效结合起来。

一、读写相结合的理论基础

Krashen的可理解性输入假说与Swain的输出假说理论为阅读与写作相结合的教学提供了可靠的理论依据。Krashen的输入假设认为，大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳。没有一定目的语的输入，顺畅的语言输出是绝不可能的。读写结合的目的就是通过输出来达到巩固输入的目的，使输入成为积极主动输入，从而为更高级的输出打下基础。而Swain的输出假说理论认为，仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要可理解输出。从Krashen的可理解性输入假说与Swain的输出假说理论不难看出，输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构，才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的最佳方式。

一方面，阅读是写作的基础和前提，是写作知识和技巧的源泉。阅读是语言信息输入的主要途径之一，输入是外语学习的前提和基础。要提升学生写作能力，大量有效的阅读对提高语言技能和行为十分重要，它是提高听、说、写、译等能力的根本，是语言输出的保证。只有大量可靠的语言输入，才能保证流利自然的语言输出。对于语言学习者，输入主要就是阅读。只有通过大量有效的阅读，学生才能将积累、吸收的信息熟练顺畅地转化为输出，为成功的语言交际提供必要的信息源泉。另一方面，写作是阅读的延伸和升华，是阅读水平和能力的内化。写作是一种信息由内而外的输出过程，是检验阅读成败的有效标准之一，它能有效促进学生语言知识的内化。输出既是目标，更是手段。新一届大学英语委员们一直主张“以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率”。写作不仅有利于夯实所有输入的语言信息，加速语言知识的内化过程，还能增强语言运用能力，实现语言交际的最终目标。

因此，只有将英语写作能力培养与英语阅读教学结合起来，也就是将“输入与输出”相结合，才能有效地改变传统的大学英语教学模式。读写结合教学鼓励学生大量阅读，积极主动探索外语学习，积极参与课堂教学，以提升学生英语综合运用能力，使他们在今后工作和社会实践中，能用英语进行有效的口头和书面信息交流，同时，培养学生自主学习能力，提升学生文化素养，以适应我国经济文化发展和国际交流的需要。

二、读写相结合的教学模式的实践探索

（一）结合课文篇章分析，提高学生谋篇布局的能力

大学英语综合课里，每篇文章的体裁、风格不同，教师除了介绍文章背景，讲解重点难点等，主要是语篇分析。分析文章结构、文体、写作特色等，以便帮助学生提高写作理论知识。如，讲解一篇议论文，老师可向学生讲解议论文的写作要领或提纲，采用提出问题—分析问题—解决问题的写作模式，从以下三方面实施教学。第一，提出问题。如何提出问题才能引起读者的注意和好奇心?可通过列举社会现象、引用名言警句、反问句等办法。第二，分析问题。通常在英语写作中，每个段落都有一个主题句，这个主题句位置比较灵活，或在句首，或在句中，偶尔也在句末，因情况而定。作者会以此主题为中心，运用各种方法，如，引用、对比、举例、下定义等进行分析论证，为主题服务。在这个过程中，一定要注意英文写作要逻辑性和段落或句式之间的递进、转折、对照等的衔接关系，这有利于培养学缜密的逻辑思维能力，又能提高学生谋篇布局的能力。第三，解决问题。在结论部分，要注意合情合理地解决问题，写作可以采用直接提出解决方案，或者引发呼吁，或者表明你的态度等。另外，在动笔写作之前，列好写作提纲也是写作成功的另一秘诀，即，如何构思文章。确定主题之后，思考文章主体该分几个部分，确定每一部分的大意、主旨或分论点，以及如何结尾等。故此，教师可趁热打铁，要求学生按照讲解或所学文章的结构进行写作训练、交换修改、小组讨论、教师点评等。这样学生就会有效地掌握议论文的写作方法，若在课后继续强化练习，在以后的考试中一定会游刃有余。对于说明文、记叙文等不同文体，可采取同样的教学方法，这些有利于帮助学生提高写作的理论知识。

（二）通过经典篇章背诵，夯实语言基本功和内化语感

背诵是一种有意识的语言输入活动。通过有意识的背诵输入，学生可逐渐积累写作中所必需的语言知识、写作技巧和篇章布局技巧。以此为基础，不仅能有效监控和修正在写作输出过程中的负迁移现象，还能有效排除母语干扰，逐渐培养英文思维模式，更好地用目的语交流。一直以来，背诵就是我国教育界常采用的一种最主要的语言教学方法之一。对于英语学习而言，一方面，通过背诵课文或经典篇章，不仅有利于学生对外语文章的理解和掌握，还可以巩固和提升学生的语音、语调、词汇、句法和习语搭配等显性知识，提高学生口语和写作应用能力、强化语言输入，为有效的语言输出奠定坚实的基础。另一方面，背诵是培养学生语感最主要的途径之一。内化所学语言基本知识，增强学生的隐性语言知识，有利于弥补学生处于国内非英语语境中学习英语的不足，降低母语干扰和母语的负迁移，以便学生熟练地使用英语，写出符合英语思维模式的地道英语。随着时间的推移，背诵输入愈多，语言输入量愈多，学生的语感和对英语的敏感度也会愈强，隐性语言知识积累愈多，语言使用会愈加顺畅自如。

（三）根据所读文章的不同体裁，开展形式多样的写作训练，提升学生的写作方法和技巧

在英语精读课上，一般情况下，教师都会分析文章结构和写作特点，讲解修辞手法和写作特色，帮助学生了解各种体裁文章的布局、结构及特征，然后，根据所阅读文章的不同体裁，进行形式多样的写作训练。其一，缩写，换言之，就是把内容较多、篇幅比较长的文章按一定的要求改写为短小精悍的文章。缩写时既要忠于原文，更要保留原文的主题、中心思想及梗概。阅读完一篇900-1500字的文章之后，教师可要求学生进行缩写，也就是根据自身的理解，写一篇120-150字的summary概述文章大意。尽管文章缩短了，但也要有开头、主体和结论。大学英语教材每单元都有两篇类似的文章，根据教学安排，只需要讲解第一篇文章，因此，教师可要求学生根据课堂的讲解，缩写第二篇文章。其二，续写，是指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文进行延伸。续写之前，务必要熟读原文，熟悉故事情节，更应该准确把握人物性格，透彻理解作者写作意图。在学习记叙文、小说时，学完文章开端部分，要求学生发挥自己的想象力，依据自身知识储备和视角，续写文章，之后大家互相交流，与原文进行比较，让学生在实践、比较、讨论中提高写作水平。其三，仿写，就是仿照所给句子造句或仿照所给的段落、篇章等进行写作训练的活动，其中尤以仿写句子最为普遍。仿写句子就是在特定的语境中，根据写作需求，按照题干所示范的句式，另选一个或多个结构相似、句式相同、内容与上下文衔接的写作练习。在教学过程中，总有一些经典文章，教师可推荐给学生，要求仿写一篇类似的文章。如众所周知的马丁·路德·金的演讲I have a dream，可要求学生模仿其文章框架和风格，创作一篇自己的I have a dream。其四，看图写作。给出一幅简单图画及少数关键词，要求学生根据图画和自身理解，写出一篇150字左右的作文。近几年全国大学英语四六级作文倾向于这类写作。对于这类写作，一般都需要简单描述画面，透过画面的内容，揭示某种社会现象，发表自己的看法。首先，要看懂图画，弄懂题意;其次，要仔细看图，注意细节，比如，时钟，太阳位置的移动等;再次，深入思考，分析画意;最后，联系实际，展开想象，完成写作。因此，只有在平时的英语阅读中注意所读文章的细节描述、谋篇布局和段落衔接等，才能自如应对看图作文。

（四）在阅读中注意英汉思维模式差异，克服英语写作中的汉化现象

学生写作差的另一个普遍现象是“chinglish”或“汉式”英语现象。这不但直接影响了学生思想观点的表达，还严重阻碍了学生英语写作水平的提高，间接影响了学生对英语写作的热情和积极性。追其根源，本人认为，主要是教师在常规教学中只强调英语学习的基础知识—语音、语法、词汇等的教授，却忽视了英汉两种语言的思维模式的差异。另外，由于思维与语言紧密相连，长久以来，中国学生习惯于母语的思维模式，加之英语基础较薄弱，在写作中难免先用中文思考，后翻译成英文，再写出英文句子，才产出了“chinglish”或“汉式”英语。英汉两种不同的文化背景产生两种不同的思维模式。中国人的思维模式是直觉、感性的，其特征在于从整体上把握事物，往往是重视整体而忽视个体;反之，英语国家人的思维模式是以分析、逻辑为主的，其特征在于通过理性的分析，把事物分为个体和部分，进行细致的比较，往往注重强调个体。傅雷曾说:“东方人与西方人之思想有基本分歧。我人重综合，重归纳，重暗示，重含蓄;西方人则重分析，细微曲折，挖掘唯恐不尽，描述唯恐不同。”这两种不同的思维模式使其词汇、语法、句法、篇章结构等各具特色。因此，只有师生的共同努力，教师在常规教学中刻意强调英汉两种语言思维模式的差异，引起学生的足够重视和注意，学生通过大量阅读，了解和熟悉这两种语言思维模式和文化差异，才能在英语写作中有的放矢、运用自如，写出符合英语习惯的地道英语作文。

综上，阅读和写作是英语学习中最重要的两种技能，正如输入和输出是语言学习中最主要的两个环节一样，两者相互依存，缺一不可。是英语学习中两个相似的、动态的、相互作用的过程，两者相辅相成。科学有效地将英语写作教学贯穿于英语阅读教学过程中，读写结合、以读促写，是一条提高学生英语写作水平、提升学生英语综合运用能力、创新大学英语教学的有效路径。

[1]Krashen S．The Input Hypothesis:Issues and Amplications[M]．London:Longman，1985．

[2]Swain M．Communicative Competence:some roles of comprehensible input and com prehensible output in its development[A]．S．Gass，C．Madden．Input in Second Language Acquisition[C]．Rowley，M A:New bury House Publishers．1985．

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