应用型本科“古代汉语”课程教学改革研究

李永芳

(云南民族大学民族文化学院，云南昆明650031)

近年来，我国高等教育院校越来越认识到培养学生实践能力和创新能力的重要性，并在积极探索提高学生社会职业素养和就业竞争力的方法和途径，相继颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)》等重要文件。2013年6月，在教育部的推动下，中国应用技术大学联盟、地方高校转型发展研究中心的成立，拉开了地方高校加快调整人才培养结构、向应用技术大学转型的教育改革新运动的序幕。教育部引导和推动各地方本科院校向应用技术类型高校转型发展，就是要把应用技术和操作技能的培养任务引入大学，就是要求应用型大学和各层次职业教育院校实现从学术型人才培养向应用型人才培养转变。本文所说“应用型院校”即指转型过来的各类应用技术型院校和高等职业教育类院校。

所谓应用型人才，就是掌握适应区域经济社会发展，生产建设、管理服务一线工作要求的基础知识和专业技能，并能将专业知识和技能应用于社会实践的一类专门人才。与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育院校(统称应用型大学)培养高等应用技术型人才。应用技术大学的专业人才培养目标定位决定了各专业课程设置必然要适应这一改革要求，突出学生的应用能力和专业技术的培养。“古代汉语”作为应用型大学本科所开设专业的基础课程，需要适应专业人才培养目标的要求，改革教学内容和教学方式，突出课程的实践教学，提升课程的教学效果和质量。

一、“古代汉语”课程性质

“古代汉语”课程是高等职业院校文化教育类专业的一门基础课，是一门语言工具课，还是一门文化教育课。说“古代汉语”是一门基础课，是因为这门课程要讲解有关古代汉语的基础理论知识，培养学生基本的古代汉语素养，激发学生对古代汉语的学习兴趣，培养学生最基本的阅读古文的技能。说“古代汉语”是一门语言工具课程，是因为这门课程涉及到古文字、音韵学和训诂学知识，要阐述汉语语音、词汇、语法、修辞等方面的演变过程，使学生初步了解汉语言的发展特点，并使学生掌握阅读古代汉语文献资料的能力，为学生学习和使用古代汉语和现代汉语奠定重要的语言基础。“古代汉语”还是一门文化教育课和文化传承课。中华民族数千年积淀下来的辉煌灿烂的历史文化记载于汗牛充栋的历史典籍中，通过学习“古代汉语”中的经典文章和优秀文选，可以洞察到蕴含于这些优秀篇章中的古代哲学、文艺、经济、社会、外交、军事、医药、政治思想等，深刻感到古人在语言艺术、天文认识、社会交际、礼仪制度、风俗文化等方面所达到的高度和深度，体验到在不同时代人们的社会观、价值观、世界观等，从中获取优秀的中化精髓文化、先进的社会礼仪文明、优美的语言文学艺术、博大精深的哲学思想。可以说，学习“古代汉语”就是走进中国历史文化殿堂的第一步。这也是为什么从初中到大学都要学习文言文的重要原因。

二、“古代汉语”课程教学现状

目前，在应用型本科院校，除汉语言文学、汉语言、中国少数民族语言文学等专业以外，秘书学、语文教育、汉语国际教育以及外国语言历史等专业也都开设“古代汉语”课程。无论从应用型大学的人才培养理念还是从应用型人才的目标来看，现在很多应用型本科院校和专业所开设的“古代汉语”课程在教学上都存在一些值得探讨的问题。

(一)教材针对性不强

从各应用型本科院校不同专业所使用教材来看，除医学类专业所使用的古汉语教材偏重于医古文和医古汉语外，其他专业在“古代汉语”的教材选用上专业重点不明显，还没有紧密结合专业而编写“古代汉语”教材。在编写体例上也存在大同小异的问题。汪业全、孙月香筛选了国内普通高校20部《古代汉语》教材:“王力《古代汉语》(校订重排本，中华书局，1999/1962)，郭锡良等《古代汉语》(修订本，商务印书馆，1999/1981)，曹翠云《民族院校古代汉语读本》(中央民族大学出版社，2010/1990)，张世禄《古代汉语教程》(重订本，复旦大学出版社，2005/1991)，荆贵生《古代汉语》(第三版，武汉大学出版社，2011/1995)，沈祥源《古代汉语》(武汉大学出版社，2010/1998)，宋学农等《古代汉语》(山东大学出版社，1999)，王彦坤等《古代汉语教程》(第二版，暨南大学出版社，2011/2000)，蔡正发等《古代汉语》(云南大学出版社，2004)，洪波《立体化古代汉语教程》(高等教育出版社，2005)，汪启明等《古代汉语》(四川出版集团巴蜀书社，2006.1)，胡安顺等《古代汉语》(修订版，中华书局，2007/2006.9)，殷国光等《古代汉语》(中国人民大学出版社，2009.1)，周及徐《新编古代汉语》(中华书局，2009.7)，施向东等《古代汉语基础》(北京大学出版社，2010.4)，俞理明等《古代汉语》(重庆大学出版社，2010.10)，蒋冀骋《古代汉语》(湖南大学出版社，2011)，董志翘等《古代汉语》(武汉大学出版社，2012.1)，宋绍年《古代汉语》(高等教育出版社，2012.8)，毛远明等《新编古代汉语教程》(北京师范大学出版社，2013)”[1]31－36着重对它们的体例进行了比较分析。通论部分包括文字史、词汇史、语法史及音韵学。这些教材是比较有影响力，但主要针对普通本科或者针对汉语言文学专业的教材，对应用型本科专业的人才培养目标来说，理论性偏强，应用性不突出，切合度不大、针对性不强。

(二)教学内容不够深入

“古代汉语”课程教学内容繁富，除了在通论部分要讲解古文字学、音韵学、训诂学、词汇史、语法以及诗律、词格等知识外，古文选中涉及的知识更是广泛，囊括了历史学、社会学、政治制度、经济学、哲学、文学、天文历法、宗教学、艺术学、军事等，包蕴的知识异常丰富。想把文选部分讲解得有声有色、生动、透彻，使学生真正领略、体味到文章的社会背景、作者的思想内涵等，需要花费很多时间。很多应用型院校在教学和人才培养改革中不断加强选修课、通识课，对像“古代汉语”这样的基础课或专业课非但不增加课时，反而还在进行省简，使教师只好压缩原计划详细讲解的内容，造成原本生动、立体的语言文化课变得索然无味。另外，在有限的课时内，大部分教师在教学过程中为赶“进度”而很少安排课程技能训练和实践教学环节，在一定程度上影响了学生学习的积极性和学习效果。

(三)教学方法改革力度小

古代汉语作为一种过去使用的语言，在日常生活中很少使用和涉及。因此，应该像对待一种新语言教学那样，高度重视、认真研究教学方法，甚至可以借鉴外语教学或语言习得的理论和方法。教学方法可以灵活多样，教学手段可以因内容而异。当前，不少应用型院校的“古代汉语”课程教师仍采用“学究式”和“灌输式”教学法，忽视对学生应用能力的培养，忽略了学生在课堂上的参与互动，要求学生死记硬背教学笔记和文章片断。例如，在“辞书”教学部分，教师用很多课时对各类字书、韵书、辞书的体例、内容、特点等进行分析比较，使学生在学习过程中感觉枯燥乏味、没有兴趣。

应用型本科院校的课程教学注重应用性、操作性，重点培养学生的技能和动手能力。如果“古代汉语”课程教师不注意采用新的教学手段，增强教学的直观性和生动性，势必达不到教学效果。如有的教师在讲解“汉字的形体演变”时，还是用粉笔在黑板上画几个象形字符，滔滔不绝地讲不同阶段汉字的形体特点、载体材料、发展变化等，缺少直观表现，使学生很难理解或领悟汉语形体演变的过程。如果教师在教学过程中不改进教学方法和技术手段，就会使学生在学习过程中缺乏积极性和主动性。

三、“古代汉语”课程教学改革建议

(一)转变教育理念与教学思想

应用型本科院校的教师在课程教学思想上要适应应用型本科院校的教育理念，明确培养应用型高技能人才的育人目标定位，并将之具体落实到每一门课程的教学上。课程应该是为人才培养的整体目标服务的。应用型本科院校的“古代汉语”教学可以根据实际专业的不同，结合专业人才培养目标和要求，重新调整和设计其教学目标，包括“让学生掌握古代汉语的基础知识”“培养学生阅读和使用古汉语的能力”“学习并继承优秀传统文化”“培养并提高学生的人文素养”等。“古代汉语”课程要实现这样的教学目标，就要重新改革、设计整个教学过程。首先，要深化“古代汉语”课程对古代语言文化的教学内容。不能把“古代汉语”只当成一门语言工具课而重点讲解古文字、音韵等知识，而要给学生讲解传授语言和文学作品背后的优秀文化。其次，要加强实践教学。在理论教学的同时，增加实践环节，搭建古代汉语与汉代生活的桥梁，让学生在动手、动脑中愉快地感受和学习古代语言文化。再次，要加强专门教材建设。应用型院校不同专业在“古代汉语”课程教材的选用上不应相同，要结合专业特点，选用或编写切合各专业人才培养目标要求的专门教材。此外，在教学方法上，要充分借鉴现代教育理念与方法，多样化地组织课堂教学，利用多媒体、网络等现代化教学手段使教学生动、形象，提高教学效果。另外，要加强对课程教学过程的督导和效果评价。

(二)优化教学内容

课程教学内容是教学的核心，也是教学目标的体现。“古代汉语”课程的教学内容要根据专业人才培养目标和课程培养目标进行调整、补充和删改，突破传统普通本科院校的教学模式。“古代汉语”课程要实现“掌握古代汉语的基础知识、培养阅读和使用古汉语能力、学习并继承优秀传统文化、提高人文素养”的知识、能力、素质三维一体的教学目标。在讲解文字学、音韵学、训诂学、词汇、语法等基础知识时，可以引入国内外最新的语言学、文字学理论进行阐述。还可以向学生讲授古汉语文选中涉及到的古代历史、社会、政治制度、经济、哲学、文学、天文历法、宗教、艺术、军事等方面的知识，并能结合当代社会发展和学生所学专业进行比较分析，补充新知识、拓宽新视野，让学生认识并感受到中国古代优秀传统文化的精髓和魅力。理论知识以够用为度，除汉语言文学、汉语、语文教育等专业外，其他专业的理论讲解不必太深，要与专业发展相结合，体现出古代文化的现实意义和应用价值。

(三)突出实践教学

应用型人才培养目标决定了“古代汉语”课程教学内容要体现出“能力培养”的要求，加强课程的实践教学。要将第一课堂与第二课堂相结合，将教师讲授与学生训练相结合。首先，教师要通过一定的课堂练习和专门训练来巩固古汉语理论知识、提高古文阅读技能。这种阅读训练既可以在课堂上进行，在教学过程中边读边讲，让学生在课堂上进行诵读、翻译训练;也可以在课下进行，由任课教师指定阅读书目和篇章，采取措施督促、检查阅读效果。其次，教师可以充分利用第二课堂开展相关的实践教学，通过带领学生参观古文碑林、博物馆、图书馆、古迹名胜等，让他们亲自见识古文字形体，认识古籍原貌，感受古代文化环境。此外，教师还可以引导学生分析现实生活中关于用字、用词和风俗习惯等方面的案例，培养学生运用知识发现问题、解决问题的能力。另外，教师在讲授诗词格律时，可以让学生仿写填词，锻炼学生的思维，并增加课程的趣味性。

(四)加强教材建设

教材是教学的重要工具和依托，选取合适的教材是实现教学目标必备的条件。原来通行于普通本科教学的《古代汉语》已经不适合应用型人才培养的需要。高职高专系列教材中有几部《古代汉语》教材，但其编写初衷和教学对象主要是针对专科学生，不适合应用型本科的教学。目前，适合应用型院校本科应用型人才培养要求的《古代汉语》教材几乎没有。不同的专业应该选用或编写适合本专业使用的有针对性和实用性的《古代汉语》教材。有条件的院校应该组织教师编写适用性强的校本教材，加强教材建设，突出针对性和专业适用性。例如，“秘书学”专业的《古代汉语》教材不应与“语文教育”专业《古代汉语》教材相同。

(五)改进教学方法与手段

“古代汉语”课程教学改革应在发扬传统教学方法优势的同时，借鉴国内外先进的教学方法和教学理念，学习其他课程优秀的课堂教学方法，突破以教师为主体的讲解式教学法，积极探索适合应用型人才培养需要的互动式教学法、讨论式教学法、小组学习式教学法、学术研究式教学法等教学方法，使课堂教学形式丰富多样。在教学过程中，要充分发挥学生的学习主体作用，充分调动学生参与互动的积极性，引导学生进行探究性学习。同时，教师可以把课堂教学与学生课下网络交流等多种教学方式整合起来。

“古代汉语”课程教学应当注意现代化教育技术的运用，从教师备课到课堂教学，再到学生预习、复习和拓展学习等都应充分利用现代教育技术和多媒体网络手段。早在1960年，陆定一所做《教育必须改革》的报告就指出，教育教学“必须采用新的教育工具，如唱片、录音带、幻灯、电影、广播、电视以及充分配备必要的仪器、模型等新式教具。”[2]P40在现代科学技术日新月异、知识信息迅猛发展的今天，应用型院校的教师应紧跟现代科技步伐，不断更新教育教学观念，勇于创新，充分利用现代化教育技术和科技条件，改进教学手段和教学方式。教师在备课时，既可利用院校内部专门的教学资源库，也可以利用现代网络上各种音频、图文等资料。在课堂课程教学中，可以利用电子展台将古籍、甲骨文、金文等古文字形体实物进行展示，也可以利用多媒体平台将教学内容的历史背景和文化题材通过已有的影视资料、三维动画、教学视频、相关图片播放出来，给学生一种身临其境的感受，增强教学立体效果。

(六)加强网络教学

现代网络技术日益进步，网络教学与网络在线学习逐渐成为现代人们获取知识和技能的一个重要途径。“古代汉语”课程教学要充分利用现代发达的网络资源，促进教学手段信息化、数字化，使之成为教学中的一个重要工具。教师和学生都可以利用网络收集相关教学资料，丰富课堂学习内容。教师可以通过建立“古代汉语网络课堂”网站，将相关教学资料、教学要求、课程作业放到网络上，实现案例教学、课程设计、情景创设、问题提出、自主学习、协作讨论、多元化评价等全部环节的网络化。近年来，新涌现出来的一种网络资料综合运用的课程开发模式“慕课”(MOOC)，优化了在线课程开发与学习，使得网络学习更加便利。“古代汉语”课程应加强网络教学，提高课程教学的现代化。

综上所述，“古代汉语”要适应应用型院校转型后培养应用型人才的目标要求，培养掌握古代汉语言知识、具备古汉语应用能力、高素质的专业应用人才，就必须突破传统教学模式，转变教学思想，重新定位课程性质和目标;选用或编写切合各专业应用型人才培养目标要求的专门教材;优化课程的教学内容，突出实践教学;改进教学方法手段，充分利用现代网络资源和技术，加强对课程教学效果的督导和信息反馈等，从而提高教学效果，提升教学质量，实现培养目标。

[1]汪业全，孙月香.现行二十部古代汉语教材宏观体例类析[J].钦州学院学报，2015(1).

[2]《陆定一文集》编写组.陆定一文集[M].北京:人民出版社，1992.

[3]张蔚虹.高职院校古代汉语教学现状分析与改革探讨[J].教育观察，2014(3).