日本高等专科院校对我国高等职业教育的启示

贺　宁

(常州信息职业技术学院软件学院　江苏常州　213164)



日本高等专科院校对我国高等职业教育的启示

贺宁

(常州信息职业技术学院软件学院江苏常州213164)

摘要：日本高等专科院校历史较久，教育体系比较成熟发达。学生在校3~5年期间，通过学习、实践以及考取日本政府认可的各种从业证书，最后获取从业资格，毕业后学生受到日本社会的广泛欢迎。了解日本高等专科院校的现状和问题，对我国高等职业教育发展很有启示与借鉴意义，期望通过不断地探索，寻求一条符合我国学习和职业相结合的职业教育道路。

关键词：日本； 高等专科院校； 职业化教育

0引言

日本议会于1961年通过了《学校教育法》的修正案，将高等专科院校与大学、短期大学一起正式纳入日本高等教育体系当中[1]。因此，很多日本的高等专科院校起步都比较早。日本高等专科院校以招收高中毕业生为对象，实施三年、四年甚至五年一贯制教育，其目标是：深入讲授专门的学问，培养职业所需要的能力。学生毕业以后，直接走向社会，实习之后就会定岗，并在所在单位服务一生，稳定性相对较高。笔者在日本学习期间有幸接触到了一些高等专科院校学生并与他们进行了交流，认为日本高等专科院校的很多教育理念、教学模式和操作方案都值得我国高职院校学习与借鉴，存在的不足之处也值得思考。

1日本高等专科院校存在的问题

1) 高等专科院校竞争激烈，发展困难。尽管日本的高等专科院校开办较早，有些院校具有50~60年的历史，但很多高等专科院校都是私人财团设立，政府拨款较少，这导致了许多高等专科院校经费不足，发展困难，有时只能依靠提高学费和扩大学生规模来增加收入。再加上现在日本少子化现象日趋严重，高等专科院校之间的竞争越来越激烈，这些都严重制约了高等专科职业教育的发展。虽然新设置的类本科继续教育可以帮助专科学生只需多花一年时间就能获得和普通本科生一样的学历，但是设置这样的类本科继续教育去与普通大学的本科专业竞争，是否对学生的人生发展和职业发展有利，还值得进一步思考。

2) 专业课程设置转型较慢，科技含量相对较低。一些专业课程的设计往往沿袭传统，尽管学校已经尽可能地去贴近社会，可是由于传统思想的影响，转型还是较慢。因此，尽管学科设置符合了当前社会的需求，但往往对于一些社会新兴职业并没有很好地有针对性的去开办课程。如一些计算机类资格认证，高等专科院校并没有过多涉及。在日本高等专科院校中，由于电子信息化普遍比较滞后，一些与计算机相关的课程，还是仅仅停留在教师使用和授课方面，学生对计算机的操作以及对实时信息的获取程度相对来说比较低。因此，专科院校学生毕业后遇到复杂的岗位，并不能独立胜任OA系统等操作工作。此外，尽管就业前景很好，但是由于专科课程科技含量相对较低，在付出相同劳动量时，这些学校毕业生的薪资往往比同届本科生会低一些。

3) 实践课程的考核存在问题影响教育质量。高等专科院校的实习实践很多，但对于实践课程的考核并没有那么简单，很多考核一般采取写论文的办法。日本专科院校的论文一般被规定为3~5万字左右，这样的论文，从查阅资料、定稿、组织成文等都是很繁锁的事情。所以有的学生找亲戚朋友帮忙，有的出钱请“枪手”代写论文。这些现象的出现，其实就是专科院校所谓的“尊重自由”、“尊重个性”的原因造成的。相关教育调查团的研究表明，日本高等专科教育的质量比中小学的教育质量更难以控制，许多统计数字也证实了这一点。

2日本高等专科院校值得借鉴之处

1) 日本高等专科院校坚持“创新型教育”的办学思想。日本高等专科院校办学思想是为了顺应当今社会发展的日新月异，其教育模式触发积极的创新思维而非传统的灌输式教学，适应社会需求培养各类创新型人才，这也是他们始终不渝的一种持续的教育理念。总的来说，日本高等专科院校坚持“创新型教育”，大部分专科院校每个年级每年都设一定学分的课程，让学生自己选题，按照自己的兴趣和创意进行研究，并在“研讨会”上发表自己的想法和研究进展情况[2]；同时2~3年级分别设定“创作课”，将自己选定的研究课题具体化实施。在此基础上，最后一个学期进行毕业设计，在教师的指导下，让学生完成理论与实践相结合的毕业作品。

2) 日本高等专科院校有比较显著的办学特色。日本高等专科院校教育紧接着高中教育，学生高中学业结束后进入高等专科院校。学校的目标就在于利用3~5年时间去开启学生的人生新航程，积极培养独立、自主、有责任心的新型人才，并且鼓励学生考取各类专门证书，最后发放学历证书和学位证书。日本高等专科院校的专业特色也比较显著，专业学科集中度高。日本高等专科学校往往以地区来命名，以学院或者学园为名称。一个学院或者学园往往设立一个品牌专业，同时再设立3~5个其它专业。如日本九州女子短期大学是以适合女生学习的设计和烹饪专业为主打的综合性高等专科院校。又如日本福原学园设立了类本科继续教育专业、心理学专业、服装设计专业和艺术专业等。在经过21世纪初期的办学滑入尴尬和窘迫的境地以后，日本高等专科院校不但增加了每个学校的专科专业数量，又加入了类本科继续教育，通过专科的延伸和扩展提升了自身的教育纵深。

3) 日本高等专科院校针对传统专业设置新兴课程。由于社会发展的需要，日本高等专科院校往往会在开设一个品牌专业的同时开设多个其它专业。对于传统专业，日本高等专科院校不断开设新兴课程，下面简要介绍几门具有代表性的新兴课程。①烹饪专业中的营养课程：从社会、环境与健康的关系、人体的机能与构造、疾病的成因、食物与健康等基础专业领域开始，学生对基础营养学、应用营养学、营养教育论、临床营养学、大众营业养学等专业领域进行系统、深入的学习。②人类发展专业中的情报课程：教会学生学习信息的收集、处理、利用和发送的技术，掌握多种领域的信息处理能力。报读情报课程可以同时去参加日本情报处理师的认证培训，以后走上以情报处理为主职业道路。③人类生活专业中的艺术课程：拓宽了研究领域和内容，在艺术课程中新设了装潢艺术设计(平面设计、室内设计)、音乐表演(声乐、舞蹈、幼儿表演艺术)、文化事业管理等，这样使得学生的人生职业舞台也更加宽广。可以看出，新兴课程的设立直接给高等专科院校注入了新的活力，既保留了传统专业的一贯性和连续性，又更符合社会发展的需求。

4) 日本高等专科院校开展小班研讨会和研修实习。日本高等专科院校的小班特色化研讨会往往是在几个人或者十几个人之间以讨论的形式展开。指导教师鼓励学生不断发言，引导讨论的话题，而谈论的内容全是由学生自己精心准备。一般来说，学生以完成学业为中心，讨论研究论文的构想、计划和实施过程，具体学习“研究论文写作”的方法；特别是在具有丰富经验的专业教师指导下进行实践性学习；并根据自己的研究主题，查阅文献，摘抄内容，设计实验，整理实验数据，准备演讲，撰写论文，总结需要的经验，培养发现问题和解决问题的能力。同时，日本高等专科院校的研修实习也相当频繁。每年在学期开始前都会进行2天1夜的校外研修活动。进入高年级以后，每个月或者每两个月就会参加各类研修实习。研修实习可以帮助学生学到走向职业化道路必要的技术与能力，培养他们适应社会发展和要求的资质能力，还能培养出他们丰富的专业素养和丰富个性。而这些能力并非在短时间内能得到建立，必须有赖于长期的研修实习才能获得。

3日本高等专科院校办学模式对我国高职教育的启示

1) 办学理念的调整和发展。我国高职教育发展中，首先要明确定位，以培养具有创新性的实践型技术人员为特色。日本高等专科院校的办学目标随着时代的发展在不断调整与发展，但坚持以培养实践型技术人员的总体目标和定位却没有发生根本性的变化。创办初期日本高等专科院校以“培养具有到岗即能工作的实践型技术者”为目标，近年随着科学技术的发展和产业结构的升级，办学理念也在逐步调整。我国面临的机遇和挑战大于日本，我国的办学理念应该比日本更大胆，更体现出创新性。一方面，由于社会对学历的要求，发展从专科到自考认证或者专科到本科的继续教育可以成为专科院校的一个教育特色；另一方面，坚持将我国高等专科院校的目标定位为“培养具有创造性的实践型技术者”，将办学理念调整到培养能独立思考、能解决问题的高职学生，造就能将发明创造转化为生产力的技术专家型人才。

2) 专业课程的增减和调整。一些行业的衰落与兴起，迫使高等职业教育课程方向的转换。根据我国国情现状和未来发展趋向，在现有的专业方向前提下，多增加开设与农业或者环境等相关方向的专业课程，培养出顺应未来发展趋势的新型技术人员，提高我国农业生产以及环境保护控制的科技含量，具有积极的长远意义。在实际操作上，高等专科院校可以坚持总体基础课程不变，在授课的课时数上做出相应调整，鼓励学生用发散性方法利用图书馆阅读等方式去学习基础课程。对于创新型的试验课程，可以相应增加其课时数，鼓励学生利用网络等新媒体拓展学习。在考核方式上也安排学生通过自己的钻研去完成自己的研究报告，阐述自己的独特观点和看法。

3) 加强实践教学环节。参考日本高等专科院校的实践做法，笔者认为，既要在课程安排上加大实习和实践的环节，注重产学合作的功能，又要加强对实践环节的考核测评。过去日本许多高等专科院校把安排学生到企业实习的时间放在高年级进行，但近年来随着日本政府加大对学生“就业体验”教育改革的力度，日本高等专科院校的实习正逐步向中、低年级转移[3]。我国高等职业教育的实践环节几乎也都从高年级展开，如何研究向低年级的延伸，还值得进一步思考与探索。在低年级的时候，可以让学生将所学与所用结合，利用实际操作项目加深对理论课程学习的理解，更好地加深巩固知识。对于实践环节的考核测评，需要建立一种理论加上操作的考核机制。进入高年级以后，提倡开拓创新性的实践，鼓励学生去创立项目自己去完成，教师退居后台来辅导评估。此外，也可以引入企业的测评基准，加强和企业紧密合作，将实践环节直接与企业内容挂钩，使我国高职院校学生能够实现“到企业中去”，最终符合企业用人要求。

4结束语

通过分析日本高等专科院校与中国高等职业教育的异同，发现日本高等专科院校一些职业化的办学模式以及相关做法值得我国高等职业教育去认真思考与借鉴。我国高职院校要吸取精华，开拓思路，不断探索一条更宽更广的高等职业教育的发展之路，以素质教育为出发点和目标，开发学生潜能，展现学生个性，为培养出有能力独立解决问题、能为社会更好地服务的优良人才而不断努力。

参考文献：

[1]马越,等. 日本高等教育改革：回顾与展望[J].高等教育研究，2002(1)：94-99.

[2]施雨丹.日本高等职业教育的课程设置及基本特点[J].职业技术教育，2003(22)：67-69.

[3]施雨丹.日本高等职业教育的课程结构及启示——日本长冈工业高等专门学校的个案分析[J]. 比较教育研究，2004(4)：22-26.

Enlightenment of Japanese Higher Vocational College on

Higher Vocational Education in China

HE Ning

(School of Software, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：Japanese higher vocational college owns a long history and is relatively developed. Students obtain occupational qualifications through learning, practice and getting occupational certificates, and are very welcomed. Knowing the current situation and problems of Japanese higher vocational college is meaningful to the higher vocational education in our country. Though the gradual exploration, it is expected to seek an educational path which is in line with the learning and occupation in our country.

Key words：Japan; higher vocational college; vocational education

中图分类号：G 710

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2015)01-0011-03

作者简介：贺宁(1982-)，女，硕士，主要研究方向：机器学习、语音情感识别

收稿日期：2014-09-16