新媒体对青少年学习影响的实证调查研究

陈立园

新媒体对青少年学习影响的实证调查研究

陈立园

新媒体的出现给青少年带来的较大影响，研究者把新媒体对青少年的影响比作“双刃剑”。本文从新媒体对青少年学习上带来的影响入手，通过对青少年运用新媒体进行学习现状实证调查，分析青少年利用新媒体学习存在的问题与不足，为新媒体更好为青少年学习提供帮助带来依据。

新媒体；青少年；学习影响

[作 者]陈立园，重庆大学新闻学院硕士研究生。

新媒体近些年在我国发展迅速，在网民人数增长中，青少年群体成为不容忽视的增长力量。据《2013年中国青少年上网行为调查报告》，截至2013年12月，中国青少年网民规模达2.56亿，占青少年总体的71.8%，超过全国互联网普及率平均水平（45.8%）26个百分点，较2012年增加了5.4个百分点。新媒体给青少年学习所带来了不同于传统的新的学习方式，那么，这些新的学习方式具体到现实生活中，有没有带给青少年真正的帮助，青少年在学习中真正对新媒体运用如何。为了更好地了解青少年使用新媒体进行学习的现状，以及青少年对新媒体期待方向，分析总结存在的问题提出有针对性的措施，为今后更有效地帮助学生学习提供参考，特进行此调查。

调查研究分析的对象限定为初中生以及高中生。此次调查采取现场发放问卷及访谈的方式，现场发放主要集中于重庆两所中学，共发放70份问卷，回收56份。回收率为80%。深度访谈共选取三名学生、两名家长、两位老师，采取现场访谈及电话采访的形式。

本次调查中，被调查对象中主要为12～18岁，中学生共36人，占样本总量的64.28%；高中生共20人，占样本总量的35.71%；有手机设备共40人，占样本量的71.42%，未有手机设备共16人，占样本量的28.57%；电脑设备共32人，占样本量的57.14%；有电脑设备共24人，占样本量的42.85%；平板电脑共22人，占样本量的39.28%，未有平板电脑共34人，占样本量的60.71%；MP3/MP4/电子词典共17人，占样本量的30.35%，未有共39人，占样本量的69.64%。

一、新媒体与青少年学习影响分析

（一）青少年使用新媒体的原因

对于“使用新媒体主要的原因（可多选）”这个问题，选项“信息量丰富”的被选的最多，被选率为92.85%，其次，位居第二的选项为“与时俱进、了解时事、时尚”，被选率为85.71%，“学习知识”“通讯交友”被选率分别为42.85%、16.07%

说明数字化时代新媒体丰富的信息量符合绝大多数青少年的使用目的，因为追求时尚、获取时事，成为多数青少年使用新媒体的原因。而通过新媒体“学习知识”被选率在所有选项中并不高。

（二）运用新媒体学习的频率与时长

就青少年通过电脑、手机等电子设备进行学习的频率来讲，调查发现，“偶尔”运用占样本量最高为69.64%，“经常”运用占样本量为23.21%，“总是”运用所占样本量为7.1%，而“从不”选项样本量为0。

青少年每周使用电脑、手机等电子设备进行学习的次数，经调查，“1—2次”选项所占样本量最高为42.85%，“2—3次”选项所占样本量为35.71%，“3—5次”选项所占样本量为28.57%，而“5次以上”样本量为0。对于青少年每次通过电脑、手机等电子设备进行学习的时间，“1—2个小时”选项所占样本量最高46.42%，“1个小时以内”选项所占样本量为32.14%，“0—0.5个小时”选项所占样本量为21.42%，“2个小时”以上样本量为0。

通过对青少年使用新媒体学习的频率与时长等数据的显示中发现，青少年或多或少都使用新媒体进行学习，使用频率、次数、时长维持在一个平衡的状态。

对于“你通过电脑、手机等新媒体学习的主要目的”这一问题，“查找、搜集与课堂学习有关的资料”所占样本量最高，为41.07%，其次为“获得课外信息、扩充课外阅读”样本量为37.5%，“学习课外新技能”和“解决课堂作业问题”为12.5%和8.92%。

通过这一调查发现，目前，无论是“查找课堂学习资料”还是“获取课外信息”最为看重是新媒体带来知识丰富的开放化学习新空间，储备丰富的海量信息成为青少年选择新媒体学习的一个重要目的。

（三）青少年通过新媒体学习有无计划安排

在“利用电脑、手机等新媒体进行学习之前，您有无对此做出学习计划”的问题中，“有计划，基本上能按计划完成”所占样本量为33.92%，“有明确学习计划且都能按时完成”所占样本量为26.78%，而“无计划，因内容而改变”和“有计划，但大多数情况不能完成”所占样本量分别为25%、14.28%

（四）青少年接触学习新方式的类型

“你是否使用过学习软件”这一情况的调查中，66.07%的青少年未使用过学习软件，有33.92%的青少年使用过学习软件。“你是否通过新媒体收看学习视频”在这一问题的调查结果显示，75%的青少年未通过新媒体收看过学习视频，25%的青少年通过新媒体收看过学习视频。对于“你是否通过新媒体（互联网、手机）阅读过电子图书”这一问题的调查结果显示，78.57%的青少年未通过新媒体阅读过电子图书，21.42%的青少年使用过新媒体阅读电子图书。

计算机网络的自我教育、探索性的趣味化学习、互动参与的主动化学习等新方式需要青少年接触使用新媒体才能够实现，但大部分青少年并未使用过相关功能。

二、分析总结

（一）新媒体学习功能并未在青少年中有效利用

从以上的调查数据的分析，认为大部分青少年已经拥有电脑、平板等电子设备，在利用新媒体进行学习这一功能，也已经有所接触。但利用新媒体学习的现状来看，多数学生利用最多是查找学习资料、获取网络信息咨询等功能，而新媒体带来的新型的学习视频教程、互动学习App、电子图书网站等，并未被多数学生接触到。通过访谈发现，青少年最熟知网站为维基百科、百度等网站，而一些专业学习网站并未利用。通过与家长、老师的访谈中发现，老师、家长更为看重的是新媒体带给学生学习的负面影响，认为新媒体带来的是弊大于利，他们赞同新媒体能够带给学生更为开阔的视野和丰富的资讯。

新媒体学习功能并不仅限与查资料、上网解决课后难题等功能，但更多的功能并未有效利用。而高质量的学习软件、网站、虚拟学伴、数字图书馆、网络资源库等也应得到开发和推广。

（二）新媒体学习对青少年存在负面影响

在对新媒体学习对青少年影响的调查中，发现青少年在使用新媒体中自制力、自我管理能力较差，新媒体并不能帮助学生在学习中深入思考、全面思考、独立思考。对于新媒体存在的负面影响，从学生角度，增强自控能力，提高学生对负面信息的免疫能力；从学校、老师角度，应增强对青少年新媒体使用媒介素养进行宣传教育，强化学习者的自律意识、协同意识；作为家长，在协同帮助学生利用新媒体进行学习的同时，给予一定的监督力量，尽量将负面效应最小化，以趋利避害。

（三）青少年更期待的新媒体类型

从新媒体扩展学习功能角度来讲，移动学习的挖掘应注重从趣味性和互动性入手，开发寓教于乐的学习软件和资源。如利用“移动学习”英语词汇，可以结合社交策略、记忆策略、认知策略等，移动学习区别于传统学习环境的一个最重要的优势是它能把声音、图形、动画、图表和视频有机地结合在一起，因此学生学习词汇可使用的记忆策略要比传统的环境丰富得多。①马秀欢：《基于“移动学习”的英语词汇习得策略探究》，《新课程学习》，2013年第8期。同时，新媒体具有智能型，应合理利用智能程序，基于学生的输入状况，及时给出反应和引导，根据学生自身情况自定步调，提高学习效率。中国教育电视台将推出多网多屏融合的教育新媒体“学习超市”，学习超市创新提出了“超子”“知识关系网络”（KNS）等学习理论及实现，已建设形成以卫星为核心的四网融合架构，以四网融合为基础的教育云计算服务架构和基于移动学习平台的四屏融合架构，应抓住新媒体发展的有利条件，充分挖掘教育价值，更好地促进学习活动的开展。②王涛、黄昆仑：《多网多屏融合的教育新媒体平台建设实践》，《卫星与网络》，2010年第7期。