体育类图书编辑策略刍议——以中职教材《体育》为例

王 胜 杨 敏

体育类图书编辑策略刍议
——以中职教材《体育》为例

王 胜 杨 敏

体育类图书在编辑思想、加工润饰等方面具有其显著特点。基于中职教材《体育》的实例，对体育类图书的编辑过程进行归纳总结，提出应对策略和实际操作方法。

体育类图书；教材；编辑策略

[作 者]王胜，华中师范大学出版社；

杨敏，武汉职业技术学院体育部。

随着生活富裕程度的不断提高，人们对体育休闲类活动的需求日益增大，与其相伴的体育类图书的出版也呈稳步增长的趋势。北京开卷信息技术有限公司的一份统计报告显示，截至2013年底，新闻出版广电总局登记在册的500余家出版社中，超过九成参与了体育类图书的出版。如何在体育类图书出版市场占有一席之地，已成为各家出版社关注的问题。在体育类图书的整个出版过程中，图书的编辑加工是保证图书内在质量的关键环节。

图书编辑一般分为策划组稿编辑和文字编辑，书稿编辑的基本工作是对作者提供的稿件，以国家出版物规范标准为指导，从整体到局部进行梳理、修改、删减、补充和润色，提升稿件文字、内容的质量。同时，编辑也是设计师，因为选题的构思、内容的安排、版式的创新都需要精心设计，只有具备丰富的想象力才能使作品有深度、有新意。书稿编辑在对书稿的处理中应针对不同类别的书稿严格把关。在此过程中，编辑经常会遇到哪些应改、哪些不应改、哪些可改可不改的困惑。著名编辑家林穗芳先生（1929—2009）以其编辑实践为基础，就此问题提出了相应应对策略。本文拟对此问题，并针对体育类书稿加工编辑的特点，结合实例，谈谈个人的一些体会，供同仁参考。

一、“应改则改”

（一）科学性、学术性方面的错误

这类错误包括：（1）专业术语的使用，概念、定义前后表述不一致等。对此类问题，可在第一次遇见时，在原稿上做上相应记号，提醒自己加以注意；（2）计量单位错误，如在此本《体育》教材中出现的长度单位“公里”应改为“千米”；径赛项目（如100米）应以时间（如秒）作为成绩记录单位，田赛项目（如跳高）应以长度（如米）作为成绩记录单位，两者不能混淆；（3）字母的大小写、正斜体、上下角标的使用是否合乎规范。如在体育类书稿中经常会出现“m”“kg”正斜体交替出现，不合规范的情况，复合单位“次/人·分”的使用不统一等。

（二）引文错误

对引文应高度重视，应做到对引文对照原版本进行核对，以避免常识性错误的出现，尤其应注意人物、地点、事件、时间方面的错误，如重大体育赛事的相关信息。如在此本《体育》教材中，就发现引文中将羽毛球“汤姆斯”杯错写成“汤姆基”杯。

（三）书稿结构凌乱，缺乏统一性

书稿的结构应保持前后一致，否则会显得杂乱无章，不符合基本出版要求。一般地，书稿在进入文字编辑加工阶段前策划编辑会向作者提出明确要求，可杜绝书稿由几人分别完成、写作思路不统一、行文结构大相径庭情况的出现。这种书稿是最劳神费力的。笔者所接手的中职教材《体育》即出现这种情况。在进行文字编辑加工前，一定要先结合前言、目录等，对正文浏览一番，发现此类情况，先期处理。这本《体育》教材是由八人合写的，涉及球类、田径、武术、体操、羽毛球、乒乓球、传统民族体育项目等，各章节以及各级标题所写内容各异，格式更是五花八门。在与作者和策划编辑充分沟通后，重新确定目录、各层级标题名称和格式。

（四）图文不一致，原图质量不高

体育类书稿内容大多涵盖对技术动作要领的阐述，图表较多，正文和图表对应问题相对突出，如此本《体育》教材有对最新公布广播体操的图解，经常出现正文内容和图解不一致的情况。有的是节拍数出错，有的是动作方向标示错误。如在“恰恰舞步法”说明中，更是出现了男方左脚踩踏女方右脚的文字描述错误。针对此类错误，要在了解一般运动规律的基础上，辅以现场演练，即可从根本上解决。

（五）图表不规范

有的图表是直接采用复制的方法，质量差，该是圆形的不圆（如将篮球画成椭圆形），该是方形的不方（如将羽毛球场地画成木桶形）。对此类问题，能手工修复的手工修复，不能手工修复的重新绘制。体育类书稿用图案表示左右脚移动时，通常采用一白一黑的两种脚型图案，常会出现黑白图案不成对出现的情况，应仔细甄别。一般情况下，人读书时的顺序是从左到右，可有的图是按照从右到左的运动轨迹方向绘制的，遇到这种情况在原图上加上箭头提示即可。有的图解是镜像图，方向与文字内容描述的正好相反，应做翻转处理。

体育类书稿，图表繁多，顺列号应从小到大，依次排列，不能有重复、遗漏，此类问题也要予以重视。

图文并茂是体育类书稿的一大特色。对入门级体育类书稿应抓住简明二字，专注于让读者有信心读下去，掌握基本动作要领，能通过图表即可描述清楚的内容提要，如又以文字形式出现，可直接删除。

编辑文字功底主要表现在：选稿要可靠，改稿有特色，组稿要协调。这方面也最能体现编辑思想。针对中职学生特点，教材应注重实际，紧扣国家颁布的《中等职业学校体育教学大纲》，按照“以学生发展为本”的教育思想，本着“以就业为导向”原则，对较深奥的理论阐述内容予以剔除，以突出重点，便于学生理解和掌握。在教学内容的组织与编排上既注重传统理论知识的传承，又结合体育课堂实践作了一些创新，由浅入深、循序渐进，力求内容全面，阐述清晰，从方法和思维逻辑上给学生以具体的指导和帮助。这样不仅符合课堂教学的要求，而且有利于学生课后巩固及至日后的体育活动。如在这本《体育》教材中，针对幼教专业女生的生理、心理特点，在原有的内容基础上充实排球和体操内容。

（六）文字、标点方面的差错

对一本书稿此类问题的排查和修改是基础性的工作。如体育类书稿经常会出现“步法”与“步伐”、“反映”与“反应”、“体形”与“体型”、“脚踝”与“脚踵”等相混淆的情况，另外，“脉搏”错写成“脉博”、“肌腱”错写成“肌键”、“毽球”错写成“健球”、“踺子（体操运动中的一种动作）”错写成“毽子”等也是层出不穷。

从运用上分析，词语有适用对象、搭配习惯和词性、句法功能的不同。如此本书稿中出现的“关节痉挛”，就应改为“关节肿胀”。除此之外，标点符号的使用，也要按照国家统一的要求进行认真加工。

二、“可改可不改则不改”

体育类书稿的作者大多是常年从事体育教学或科研的专家学者，各人有各人的写作风格，在对图书编校质量无影响的情况下，应尽量保持原样，这也是对作者知识产权的尊重。

中文词语从色彩方面分析，有感情色彩的不同，具体分褒义、贬义和中性三种，因而存在大量的同义（近义）词。林穗芳先生曾举过一个例子，如将“希特勒大发雷霆”改为“希特勒暴跳如雷”，属于可改可不改之列，不改为好。

在体育类书稿编辑加工中，将“根据运动规律”改为“按照运动的规律”，把“提高肺活量”改为“增加肺活量”等均属于无效劳动，是把自己的行文习惯强加给作者。自己拿不准的问题，要和作者、策划编辑充分流通，查阅相关资料，做到有理有据，切不可盲目改动，养成“文责共负”的职业品格。

三、“不应改则不改”

这方面的内容包括作者的学术观点、尚无定论的提法、不违背语法规则的作者行文风格等。

林穗芳先生曾说：“编辑加工的高手不仅善于识别书稿中哪些材料是自己已知的，不用核对，哪些是值得怀疑的，需要核对，而且知道什么问题到什么地方查什么书。”编辑应在这方面下功夫，培养敏锐的职业眼光，工作起来才会得心应手，事半功倍。

一本书稿少则十几万字，多则几十万字，会出现许多前后不一致的地方，如人名、地名、脚注和参考文献中的书名、统计数据、同一内容前后表述内容等，需要作前后比较。对书稿细节记得越清楚，发现问题的可能性就越大。如此本中职体育教材，在介绍羽毛球运动的发祥地时，出现“伯明顿”和“柏明顿”两种提法，经查对相关资料，并经作者确认，应为“伯明顿”。

中文词语从词义方面分析，有涵盖范围、侧重点和轻重的不同。如“违反”词义较轻，一般用在“纪律、规章制度”等方面，“违犯”词义较重，一般用在“法律”方面。在体育类书稿中，将“违反体育道德”改为“违犯体育道德”就属于不应改的范畴。对书稿已确定的体例，如课程名不加书名号、文中注中“（1990）”后不加“年”字等，均无须作改动。

编辑加工完成后，可就以上三方面的问题，总结归纳后，编制编校注意事项表，以便于后面的排版、校对环节统一参照。

四、其他方面

体育教材应多从学生角度考虑版式，应体现版面风格，力求做到三点：第一，对版面的理性设计；第二，编辑独特个性的发挥；第三，对版面语言的灵活运用。如在《体育》教材中增加了“你知道吗”“趣味活动”“历史回放”等小板块，配以学生感兴趣的插图；设计上可用些题花，在书眉、页码上做些修饰，增加动感；选用双色或四色印刷。这些加工均可提高教材的观赏性，使学生乐于使用。

另外，对读者来说，看大段的文字也许收效甚微，但对演示性示范却很乐于接受，所以体育类图书应尽可能地附有演示性光盘。不要求拍摄和制作多么专业，重在准确表达动作的要领，读者观看后可模仿练习。图书配备光盘相当于给图书增添了附加值，比单一的图书更利于读者接受。

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