学前教育大专师范生“顶岗置换”实习状况调查研究——以琼台师范高等专科学校为例

巫秋云

(琼台师范高等专科学校，海南海口 571127)

学前教育大专师范生“顶岗置换”实习状况调查研究
——以琼台师范高等专科学校为例

巫秋云

(琼台师范高等专科学校，海南海口 571127)

本研究对200名学前教育大专师范生进行实习状况的调查发现：实习效果与幼儿园物质环境、专业环境、管理状况存在显著相关；置换生的实习环境差于非置换生、专业环境优于非置换生、管理状况差于非置换生；置换生的实习效果中消极体验强于非置换生。文章为提高置换生实习效果提出相应对策。

实习；“顶岗置换”；实习效果

“顶岗置换”实习模式是与在岗教师培训相配套的师范生实践教学模式。其方法为师范生以全职教师的身份顶替原在岗教师进行为期半年左右的教育实习，原教师在这一段时间内进入高校进行职后培训。顶岗置换模式被认为是“不约而同”的政策基础和 “自下而上”的政策实施,[1]具有极大的优越性和特色，在全国各地都得到了推广和研究。文献显示，河北[2]云南、江西、广西、山东[3]等地，都在有人做过相应的调查，发现的问题主要从高校的课程设置和前期准备、实习过程中的管理和指导、学生的满意度等方面进行。作为海南省承担国培幼师顶岗项目的主要负责方，琼台师专学前教育大专师范生自2012年开始参与国培“顶岗置换”，至2014年有四百名学生参与置换，在实习过程中获得的经验和问题都具有典型性。因此，本次研究对学前教育大专“顶岗置换”师范生(下文简称置换生)实习状况进行调查，主要目的在于了解置换实习过程状况及问题，并与非顶岗置换实习生进行对比，试图找出影响置换生实习效果的影响因素，并提供相应的建议和对策。

一、研究方法

(一)研究对象

在琼台师专参与实习的470名毕业实习学生(其中顶岗置换实习400名，非顶岗置换实习70名)中，等距抽取200名作问卷调查。其中收回有效问卷179份(顶岗置换实习生151人，非顶岗置换实习生28人)，问卷回收率为89.5%。样本全部为女性，年龄在19-23岁之间。学生籍贯、户籍性质、是否独生子女等情况见表1。

(二)研究工具

研究采用“学前教育专科师范生实习状况调查问卷”，问卷共有两部分，第一部分为学生基本情况，第二部分为问题。第二部分共有16道题，其中15道选择题从顶岗置换实习基本情况、实习物质环境状况、实习专业环境状况、实习管理状况及实习满意度五个维度进行实习状况的调查，第16题为开放题，调查置换生对置换实习的建议和意见。

表1 调查对象基本情况

注：生源性质：1代表本省生源，2代表外省生源；户口性质：1代表城市户口，2代表农村户口；是否独生子女：1代表是，2代表否；实习类型：1代表顶岗置换，2代表非顶岗置换；实习幼儿园性质：1代表民办园，2代表公办园。

(三)数据处理

利用EACLE录入数据，使用SPSS statistics 19进行数据分析。

二、调查结果

实习基本情况从班级幼儿人数、教师配备情况、上班时间情况调查，其中幼儿人数越少、教师配备越多、上班时间越正常，得分越高，表示实习条件越好。

实习幼儿园物质环境从幼儿园班级规模、活动室状况、实习生主观体验进行调查，其中幼儿园班级规模适中、活动室越大、实习生主观体验越好，得分越高，表示实习条件越好。

实习专业环境从实习生组织班级活动情况、参加教研活动情况、观摩公开课情况、实习指导教师(幼儿园)指导情况调查，以上活动参加越多，得分越高，表示实习专业环境条件越好。

实习管理状况从高校教师指导情况、实习生满意程度调查，得分越高，表示管理越好。

实习效果从实习生选择词汇形容实习心情、专业成长感受、实习后工作意愿调查，得分越高，表示实习效果越好。

(一)影响实习生实习效果的相关分析

问卷中将影响实习生实习效果的因素概括为实习幼儿园总体环境、实习物质环境、实习专业环境、实习管理环境，t检验得出结果如表2。

表2 顶岗置换影响因素相关分析

**. 在 0.01 水平(双侧)上显著相关。*. 在 0.05 水平(双侧)上显著相关。

表2结果验证了前人研究，认为实习物质环境、专业环境及管理状况对学前教育专业学生实习效果存在显著相关，实习外在总环境如班级规模、上班时间的影响并不显著。置换生和非置换生的实习效果均受以上因素制约。

对学生年龄、籍贯、生源类型、是否独生子女、幼儿园性质进行相关分析，发现各因素中实习幼儿园性质与实习物质环境、专业环境存在显著相关，见表三，其它因素均无显著相关，其中说明公办园能够为实习提供更好的物质环境和专业环境。

表3 实习幼儿园性质与实习各维度相关性(t值)

**. 在 0.01 水平(双侧)上显著相关。*. 在 0.05 水平(双侧)上显著相关。

(二)不同实习类型得分差异

对不同类型的实习生实习状况分析，置换生与非置换生对实习总体环境得分情况存在细微差异，具体情况见表4。

表4 不同实习类型在实习状况各维度的平均分、标准差、分数区间

1.结果表面，置换生实习的幼儿园总体状况、物质环境、实习管理状况及实习效果方面平均得分低于非置换生；实习专业环境平均得分高于非置换生。说明置换生在专业学习方面得到了更多的机会，而在幼儿园总体环境、物质环境和管理状况方面存在很多提高空间。

2.置换生样本远大于非置换生，而各维度得分标准差中实习管理状况一项置换生平均得分低于非置换生，且仅有此项标准分低于非置换生，说明置换生管理状况不尽人意。再对这一提目进行频数分析，呈现结果如下：

表5 实习生管理状况

可以看出，置换生对实习管理状况的满意状况不如非置换生。

3.实习效果方面，不同类型的实习生也存在差异。具体如表6。

表6 不同类型实习生实习效果差异状况

可见，置换生在实习过程中的消极感受(煎熬痛苦)较多，积极感受(满足兴奋)远低于非置换生；在实习中的专业成长低于非置换生；实习后的工作意愿相差不大。

三、讨论和建议

(一)结果讨论

1.学前教育专业学生的实习效果与实习幼儿园的类型、物质环境、专业环境和管理状况的显著相关，与实习幼儿园的规模、环境相关不大。

2.顶岗置换生在实习过程中的效果和满意度低于非置换生，在实习各维度环境的状况上得分也较低，说明置换生实习的环境和条件比非置换生差。正是由于物质条件和专业环境较差，使得置换生在实习心情和专业成长方面的感受较差。

3.实习管理方面，置换生的幼儿园指导教师指导情况较差，高校教师指导情况比非置换生好。这是因为置换生实习的幼儿园老师离岗参加培训了，置换幼儿园普遍地处偏僻教师少教师素质相对差，导致指导时间少效果差。

(二)对策建议

1.实习开始前，加强对置换生实习幼儿园的筛选。尽量选择公办的、幼儿园班级环境较好、专业能力强、业务活动多的幼儿园，有利于置换生实习期间获得较大的专业成长和积极的实习体验，让置换生通过实习获得入职前的良好体验。

2.改善置换生的实习专业环境。置换生在实习期间身兼学习者和教师两种角色，对教师角色尚处适应期间，应增加教研活动、公开课观摩、教师指导等专业活动，以帮助置换生更好地适应教师角色。

3.形成置换生实习的良好管理制度。目前高校教师的指导效果较好，但应注意多与幼儿园实习指导教师沟通，形成实习管理的共同体。

[1] 袁丽,陈林.“顶岗实习”教师培养的政策分析及其争议[J]. 教师教育研究,2014(6).

[2] 黄青琴,寇文亮. 对高职院校学前教育专业顶岗实习若干问题的思考[J]. 教育实践与研究,2014(12):14-17.

[3] 王秀婷. 高职高专学前教育专业顶岗实习运行机制研究[D].济南：山东师范大学,2014.

[责任编辑 李亚卓]

The Investigation and Research on theExchange Internship of Preschool College Students

WUQiu-yun

(Qiongtai Teachers College, Haikou 571127,China)

Investigate on 200 preschool education students of higher specialty college, this paper find that: the effect of internship is influenced by material condition, the professional training state, and the management environment. The Material condition and management of replacement internship is even worse for exchange internship students, while the professional training environment is better. This paper gives some advise to improve the exchange internship effect.

internship; exchange internship; the effect of internship

2015-05-25

海南省高等学校教育教学改革研究项目(HNJG2014-75)

巫秋云,女，江西南康人，硕士，琼台师范高等专科学校讲师，主要研究方向：学前教育。

G619.21

A

2095-770X(2015)05-0056-03